小妙招讓高年級語文教學“活”起來

虞海燕

讓每一個孩子學得開心，學得有興趣，學得有效，是每一個語文教師的心愿。但在日常的教學中，卻不盡如人意。老師花了九牛二虎之力，課前忙著備課，課堂傾情投入，作業精心設計，但效果卻“事倍功半”。怎樣改變這樣的狀態呢？我在教學中嘗試了一些小妙招，收到了奇效。

一、“一波三折”——讓平淡的課堂“活”起來

怎樣讓教學有效呢？方法是把握好課堂教學的節奏，讓課堂活起來。

教學初，讓學生明確學習的任務，激發學生專注聽課的興趣。

例如，教學《什么比獵豹的速度更快》，學生扣住題目思考，很快就擬定了第一個目標：讀懂課文，理清順序，找出比獵豹速度更快的事物。在此基礎上，又根據一般課文學習和說明文學習的規律，又擬定了另兩個目標：①掌握課文中的生字詞語，不懂的詞語聯系上下文理解到位；②了解課文用哪些說明方法來說明比獵豹速度更快的事物的，這樣說明有什么好處。教師鼓勵孩子制訂并確立學習目標，學生動腦思考，主動參與。這樣的課堂教學一開始，就激發了學生的興趣。

教學中有剎車，讓學生“當老師”，放手讓學生參與體驗。

學習的主體是孩子，要讓孩子參與到教學中去。教學過程要適當“剎車”和“留白”，讓學生動起來。可以讓學生做“小老師”上黑板板書，讓學生到講臺上來表演，讓孩子設計課堂小練習等等。如教學《將相和》“完璧歸趙”片段時，就讓孩子根據藺相如的人物性格，表演他在面對秦王時的表現，再讓其他同學評價表演者的動作和語言是否到位，并說說原因。通過這樣的表演和評價，孩子對藺相如的人物性格特點就自然知道了，也明白了要讓一個人物豐滿起來，恰當的動作和語言是多么關鍵。

而在教一些課文時，學生完全可以上臺來講解和板書。如《什么比獵豹的速度更快》就可以讓學生逐一上臺寫出自己找到的事物和說明方法，再說說這樣說明的好處。教學《憶讀書》時，根據時間順序，讓孩子上講臺列表格，介紹作者讀書的經歷和讀書的方法，說說從作者身上得到的讀書收獲。

這樣“活”起來的課堂，教師始終是引導者，學生始終是體驗者，學生在語言活動中表現、展示、挑戰，逐漸掌握閱讀的方法，提高了聽說讀寫的能力，提升了語文素養。

教學后，根據在教學開始時設定的目標，讓學生評價總結教學所得，教師表揚、補充。對于孩子們提出來還未聽明白的，再讓聽懂的孩子和老師一起進行補充強調，參與交流，讓每一個孩子都能在課堂學習的過程中最大程度地得到發展。

二、“馬不停蹄”——讓完成作業變得“趣”起來

課堂教學后，教師要讓學生默寫需要掌握的知識點或進行一些必要的課堂訓練。前一天完成的家庭作業，老師講評后，學生要進行訂正。大部分孩子會抓緊時間去完成作業并及時訂正，但每個班級總有一部分學生或因為知識掌握不到位，或因為學習習慣不佳、拖沓懶惰的原因而作業完成不到位。長此以往，這部分孩子的學業成績會越來越差，對學習也越來越沒有興趣。為改變這樣的狀況，一開學，我就把班級學生分成六個學習小組，每組六到八個人。每個小組成員輪流做組長，組長的任務是督促提醒組員抓緊完成當日作業。每天早上會在黑板角落畫一個小表格，標注好六組，每一個組員一個小格子。表格上方用符號標示出當天要完成的作業類型（如課堂作業，就用K表示），每一項任務用不同的粉筆顏色表示，讓學生明了一天要完成哪幾項作業任務。完成好的組員就找到自己對應的格子，在格子里打上相應的“√”。如果一天有兩項作業，那么完成好的學生，格子里就是用不同顏色打了兩個“√”。這樣，學生完成每天作業的先后和完成情況就一目了然了。每一個組除組員外，還安排有一個幫扶的學習組長，如果哪一個組員學習有困難，組長有義務和責任去幫助他，當然其他組員為使自己組更好地勝出，也可以督促和幫扶困難學生。為了避免學生為完成任務而完成任務，出現抄襲的現象，所有同學相互進行監督。

同時，老師還鼓勵組與組之間對完成的時間和質量進行競賽。每一天老師對孩子們作業完成的質量進行點評，按完成的時間和質量評出“一馬當先”組、“快馬加鞭”組、“馬不停蹄”組。而每組還可評出作業完成最佳的學生，進行鼓勵和表揚，促使孩子更積極地完成學習任務。

蘇霍姆林斯基說，學習興趣是學習活動的重要動力，“有了興趣就會樂此不疲，好學不倦”。這樣的妙招，不僅調動了孩子完成作業的興趣，也使孩子對完成作業有緊迫感。不讓一個組員掉隊，每一天都把當天的學習任務完成到位，也讓一些學習有困難的學生獲得學習的成就感，慢慢改掉學習的倦怠和拖拉的壞習慣。

三、“花落誰家”——語文復習讓全員“動”起來

復習對鞏固學習成果很重要。無論是期中，還是期末，學習了一段時間，用復習對之前的學習內容進行一個回顧，可以達到知識鞏固的目的。但有時復習，往往變成了單純地做練習、講解練習，而一味地開展題海訓練，會讓孩子厭倦。會的學生覺得是炒冷飯，平時掌握不到位的學生更是沒有興趣，應付了事。這樣的復習，顯然達不到鞏固知識的目的。怎樣讓孩子都能積極有效地投入到復習之中呢？可以在復習時采取“花落誰家”復習總動員的小妙招。

這一小妙招的操作方法分成三個部分。一是課前學生自主復習。在“花落誰家”的課堂操作前，告訴學生我們每個單元都以“花落誰家”小組競賽形式進行，意思是今日勝利的鮮花會落在哪一組。為了讓自己的組能勝出，所以要梳理學過的知識點，教師進行指導，分成幾個板塊，讓學生自主復習。如單元復習，就鼓勵孩子去鞏固自默本單元的生字詞，掌握本單元課文的重點片段，要背誦的先進行背誦，了解作者等文學常識，復習一下自己練習時出現的錯題，列出自己在本單元復習過程中出現的疑難和困惑……第二步，就是課堂操作環節。教師在黑板上列出班級的六個小組，讓學生按學習小組進行匯報競賽，或每組出一人默寫，或小組輪流回答問題、背誦課文，或各小組成員根據自己復習的問題，選擇其他組的成員要求回答……教師在復習回顧競賽過程中，一是把學生的復習思考引向深入，一是和學生一起評判正確與否，在每一組下面畫上小花。這樣的復習課堂，所有的學生都專注投入，每一個既是答題者，又是出題者，既要自己答題不能出錯，還要想辦法讓別人能解決自己的難題，有效地達到了復習的目的。第三步，就是統計各組的小花，看哪一組的小花更多，看當天“花落誰家”。

這樣，再配合課后讓學生在復習的基礎上做小老師、給同伴出題、進行檢測批閱等后續小招，真正做到復習總動員，把學生被動的復習變成積極主動的復習鞏固。

通過這樣的小妙招，老師發現無論在課堂教學中，還是作業、復習時，學生都能主動學，樂于學。在教學過程中，教師如果肯動腦子，愿花心思，去仔細分析學生的學習狀態和學習問題，就一定會想到更多的妙招，也一定會讓學生的學習更投入，更有效。

作者簡介：江蘇省無錫市僑誼實驗小學語文教師。