基于小學(xué)數(shù)學(xué)“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)策略分析

□甘肅省張掖市民樂縣新天鎮(zhèn)錢寨小學(xué) 金玉璽

數(shù)學(xué)是一門揭示萬事萬物運行發(fā)展內(nèi)在原理的重要學(xué)科，也是一門非常抽象的學(xué)科。在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生自身的學(xué)科水平較低，思維能力較差，其對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也往往存在誤區(qū)，或者不夠深入。采用深度學(xué)習(xí)的方式開展教學(xué)，是要突破學(xué)生認(rèn)知的短板不足，實現(xiàn)核心素養(yǎng)教育等的有效滲透，以保證學(xué)生在認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)水平等方面都有更好的發(fā)展。

一、生活化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)科意識

從小學(xué)生的認(rèn)知范圍來看，他們還很難從數(shù)學(xué)的角度來看待問題、思考問題。在很多小學(xué)生的眼里，數(shù)學(xué)就是一堆數(shù)字，對數(shù)字關(guān)系進(jìn)行反復(fù)的拆解、組合、分析。其實，數(shù)學(xué)本身是對事物運行規(guī)律和原理的體現(xiàn)，數(shù)學(xué)的發(fā)展更是直接服務(wù)于各個行業(yè)的生產(chǎn)生活。要實現(xiàn)深度數(shù)學(xué)教育，需要先端正學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知，要改變學(xué)生對數(shù)學(xué)的態(tài)度，讓大家了解數(shù)學(xué)的重要性，愿意主動學(xué)好數(shù)學(xué)。開展生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)，就是要讓學(xué)生在生活視角上看待數(shù)學(xué)，懂得用數(shù)學(xué)來分析生活、研究生活，形成在日常生活中不斷思考數(shù)學(xué)問題的良好習(xí)慣。比如在關(guān)于面積方面的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用視覺錯覺帶來的趣味性進(jìn)行生活化的教學(xué)實踐。比如把一個長2米、寬2米的正方形面積無規(guī)則地切開成幾個小塊，每一塊的形狀都不規(guī)則。當(dāng)我們把這些小塊的順序打亂，讓它們看不出來是一個整體正方形的時候，學(xué)生可能根本沒辦法算出圖形的總面積。但如果我們按照一定順序組合起來，大家就會發(fā)現(xiàn)它形成了一個正方形。那么，這一組圖形的面積就可以很容易算出來。教師要利用這一點視覺上的錯覺，給大家設(shè)置生活化的教學(xué)研討情景：有一位花匠，他給自己的家里設(shè)計了一處花壇。這處花壇是有好幾個不規(guī)則圖形組成的。那么，我們怎么才能計算出這塊花壇的面積，購買相應(yīng)的瓷磚進(jìn)行鋪貼呢？通過這個情景，把圖形面積計算的概念引出來，學(xué)生嘗試從一種滿足生活需要的視角來思考問題，計算圖形面積。通過這樣的方式，配合教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用是非常靈活的，不能死板地看待問題。

二、進(jìn)行微課教學(xué)，鼓勵自主探究

微課教學(xué)是當(dāng)前信息技術(shù)參與學(xué)科教育的重要途徑，在語文、數(shù)學(xué)、英語、自然等各個學(xué)科都有非常廣泛的應(yīng)用。對于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，微課教學(xué)的優(yōu)勢在于可以讓教師在更廣泛的領(lǐng)域中采集符合需要的教育資源，可以用文本文檔、PDF文件、圖片、視頻等各種素材對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)。這符合信息技術(shù)進(jìn)課堂的相關(guān)理念，是教育資源的優(yōu)化利用，也為我們提高數(shù)學(xué)學(xué)科教育的深度與意義做好了鋪墊。例如，學(xué)習(xí)二年級圖形的運動這方面知識點的時候，結(jié)合課本教材中的內(nèi)容，教師在網(wǎng)上搜集了不少關(guān)于圖形的運動方面的素材，并在PPT課件上進(jìn)行了圖片的處理，對一些圖形的運動規(guī)律、運動軌跡、運動特點等進(jìn)行了演示。將這份課件以微課的方式播放給大家看，學(xué)生自然能對圖形運動方面的數(shù)學(xué)知識有更好的理解。這是一個動態(tài)直觀的過程，圖形按照某個點進(jìn)行逆時針或者順時針旋轉(zhuǎn)，或者圍繞某一條軸線進(jìn)行對稱翻轉(zhuǎn)，其帶來的視覺體驗和變化都能非常清晰地映入眼簾。在微課視頻的展示下，教師讓學(xué)生嘗試去探究一些圖形按照特定角度旋轉(zhuǎn)之后會產(chǎn)生怎樣的變化，并鼓勵學(xué)生用一些草稿紙制作小道具，用道具來演示圖形運動的過程。通過這樣的方式，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出較好的主動性和探究性。對照微課視頻中對圖形的運動的講解，學(xué)生在草稿紙上制作出各種各樣的圖案，在對比中分析圖形運動有怎樣的特點。這種狀況是微課引導(dǎo)下進(jìn)行深度教學(xué)的有效體現(xiàn)，也說明了用好微課可以讓數(shù)學(xué)教育有很好的轉(zhuǎn)變。

三、發(fā)展小組合作，增強學(xué)習(xí)互動

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師都會感覺到，學(xué)生在數(shù)學(xué)水平上是有差異的。有的學(xué)生不擅長溝通，對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知理解容易產(chǎn)生誤區(qū)，一些概念容易混淆；但也有一些學(xué)生的邏輯思維能力比較出色，對數(shù)學(xué)問題的思考推理和解讀路徑特別清晰。在深度教學(xué)的要求下，教師除了單方面向?qū)W生解讀相關(guān)知識點之外，還會鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組合作互動，通過小組內(nèi)的配合協(xié)作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種情況下，每個學(xué)生都可以參與進(jìn)來，各抒己見、表達(dá)觀點，對數(shù)學(xué)問題的誤解可以及早發(fā)現(xiàn)，對數(shù)學(xué)問題的獨特看法也可以得到分享。這樣對提高大家的數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平也是有幫助的。比如學(xué)習(xí)三角形的特性這方面知識點的時候，教師先給大家分配了15分鐘的時間讓大家進(jìn)行組內(nèi)討論，通過對照課本教材來自學(xué)三角形方面的內(nèi)容。然后隨機(jī)從一些小組里選學(xué)生代表來發(fā)言，介紹自己小組的討論結(jié)果。在這種小組合作教學(xué)中，教師不會直接干涉互動討論的過程，而是讓學(xué)生享受自由對話的空間。通過抽選學(xué)生發(fā)言的方式，則是對大家的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗和深化，以便能充分鞏固學(xué)生的認(rèn)知，糾正學(xué)生的誤區(qū)。比如有的小組在討論中認(rèn)為三角形可以從任意一個頂點朝著三角形內(nèi)部不相交的一條邊做直線，形成新的三角形，這就是一個特性，是其他比如平行四邊形、正方形、圓形等不具備的特征。以△ABC為例，當(dāng)以A為頂點，向線段BC的某個點做直線的時候，必然會將△ABC分割成若干個新的三角形，形成△ABD、△ACD。這種說法就給其他同學(xué)帶來很大的啟發(fā)。當(dāng)大家隨意畫出三角形去做驗證的時候，也發(fā)現(xiàn)了同樣的現(xiàn)象。通過這樣有深度的討論，才能真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)深度教育的意義，讓大家對數(shù)學(xué)的認(rèn)識進(jìn)一步深化。

四、開展分層教學(xué)，實現(xiàn)合理深化

深度教學(xué)是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的深化，它給教育工作者提出了新的要求，也對學(xué)生自身的素質(zhì)水平有更高的要求。特別是對于一些偏科的同學(xué)，學(xué)習(xí)能力比較弱的同學(xué)，他們可能會覺得難以適應(yīng)。所以，教育工作者在開展深度教學(xué)的同時還應(yīng)當(dāng)做好分層教育工作，即充分尊重不同層級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，穩(wěn)妥推進(jìn)深化教學(xué)工作的開展。教師要對全班同學(xué)的學(xué)科水平有一個基本的摸排，準(zhǔn)確劃分層級，然后在教學(xué)中分層設(shè)置教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，分層設(shè)置落實教學(xué)方法，讓每個層級的學(xué)生都能有自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏。通過這樣的方式，化解學(xué)生在深層學(xué)習(xí)方面的壓力，以達(dá)到均衡成長、共同提高的作用，相信這對深度教學(xué)的開展具有積極意義。