高中思想政治議題式教學實踐研究

陳婷婷

[摘? ?要]高中思想政治課程對于學生成人成才無疑是非常重要的，基于新課程教學改革，教學的完善如何通過教學模式的改變來提升教學質量與效率成為當前高中教育事業發展的關鍵。文章以此為出發點，圍繞高中思想政治議題式實踐教學活動的開展，基于議題式教學的內涵、教學實施的具體步驟、反思與展望三個方面，對于高中思想政治議題式教學活動展開詳細論述，為高中思想政治教育課程的質量提升提供理論分析。

[關鍵詞]高中;思想政治;議題式

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ?[文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）27-0032-02

在對議題式教學實踐展開分析前，首先要認清議題式教學與議題中心教學兩者的差異，實際上兩者只是名稱相似，本質上具有較為明顯的差別。議題中心教學的核心在于通過議題的設定，讓學生在“兩難情境”中進行判斷并形成價值分析，本質上是由議題到價值的教學。議題式教學則融合了科學價值判斷、教學內容與社會生活實際等多方面的內容，學生可以嘗試自主探索分析，有助于其更加全面地看待問題，形成正確的“三觀”，健康成長。而本文探討的重點，就是議題式教學實踐的相關內容。

一、議題式教學的內涵

1.突出實踐性

相對于傳統的課堂交流式學習，議題式教學突出了學生的主體地位，需要學生能夠提前完成獨立預習的工作，同時以教學任務的形式進行議題探討，這就促使學生要圍繞自己的預習成果展開探討，實現自主探究式的獨立學習。這對于學生個人能力的提升，無疑具有重大意義。此外，學生通過這樣的實踐方式，能夠較好且明確地堅定正確的價值取向，同時合理地運用所學習的相關學科知識。如此一來，學生的學科核心素養才能夠得到較好的培養。

2.實現全面性

思想政治課程實施中，議題式教學主要通過四個方面來實現思想政治教育，首先是從全面、民主、平等、開放的角度來組織學生展開討論，議題的設置符合學生的認知能力，因此學生能夠較好地形成認知并形成判斷思維。同時，學生能夠與教師之間展開互動交流，拉近師生關系。議題式教學中創設的情境與社會生活相貼合，學生能夠通過分析議題實現從理論到實踐的轉化，從而取得良好的學習效果。議題式教學具有一定的真實性，因此，通過議題式教學，除了提升學生的團隊合作能力、認知能力、思維能力，還促使學生展開真實性討論，形成決策力。

議題式教學的全面性不僅僅表現于此，更重要的是將生活與學科內容相結合，以議題的方式展現真實的生活情境，促使正確的價值觀能夠在潛移默化間讓學生接受，成為立德樹人、引導學生形成正確“三觀”的根本。但需要區分的是，議題式教學不等同于問題式教學，相對于問題式教學而言，議題式教學的開放性更強，具有更強的討論性，不具備單一性;議題式教學并非主題式教學，主題式教學本質上更加重視教學課程知識，而議題式教學則是在具體知識點上形成與現實的聯系，切口更小，內涵更深刻。

3.內容豐富性

議題式教學的內容范圍較廣，教師可以就某一具體議題組織學生展開大范圍的討論，也可以將大范圍縮為小范圍，補充教材內容，基于教材本身形成前后內容的串聯。議題式教學內容十分豐富，能夠較好地激發學生的學習興趣。

二、議題式教學的實施步驟

實施議題式教學可以分為“三步走”，本文以部編版教材為例，教師在開展教學時先選擇一個議題，如“中國外交的國家利益”，圍繞這一議題組織學生進行學習。

第一步，學生先進行課前預習，開展自主學習。學生通過自主學習能夠獲取的知識有我國外交政策的變換、外交政策變換的歷史背景及原因、我國外交歷史等。學生掌握的都是客觀存在的一些經過查閱資料而匯總的基礎知識，這也是實施議題式教學的前提。需要注意的是，在這一階段，教師要通過對學生的引導形成有效資料的收集。對于學生而言，議題本身范圍廣泛，但在后續中會形成針對性議題，因此，教師要通過后續教學計劃的準備，有目的地引導學生在規定范圍內進行有效資料的收集。

第二步即合作探究。教師可以根據實際學情，對學生進行分組，由小組討論更加具體的問題。如教師設置關于“中美外交關系”的議題，讓小組成員交換自己收集到的資料，展開思維上的分析與碰撞，形成對問題的基本探討。為了更好地實現第二步，在實際教學活動中，教師可以通過設定情境的方式優化整個過程，促使學生能夠有更加深刻和真實的認知感，從而更好地實施議題式教學。

第三步是課后作業。學生在小組探討后，已經形成了基本的觀念，并且對于外交本身有了較為清晰和準確的認知與判斷，基于獨立視角下，通過自身努力和團隊合作共同得出結論，教師的課后作業就要與其相關，結合議題內容，形成進一步的擴展。如教師設置議題為“在中國外交的文化淵源視角下，探討天下為公的思想”，學生需要結合例子和課堂上的分析，形成理論性話語，既對課堂教學內容進行總結，又發散自我思維。此外，學生的任務是完成課后作業，教師的任務是形成課后內容的總結分析。分析主要是以課后評價的形式展開，教師要對課堂教學過程中表現較好的、思維活躍的、積極參與的學生進行鼓勵與表揚，要對學生討論中存在的共性問題和思維問題進行糾正與分析，要對學生形成積極的引導，促使學生參與全程。

在議題式教學步驟開展過程中，有兩點尤為需要注意。其一是議題的選擇，并非所有的思想政治課教材內容都適合采用議題式教學法來開展，或者說在對不同內容展開議題式教學時，要形成不同的教學深度和衡量標準。本身議題式教學中議題的提出要“可議”且有深度，但是部分內容屬于理論內容，可議性不大，有的學生也不感興趣，因此可以嘗試采用其他的教學方式來完成。其二是在引導學生進行討論的過程中，還要兼顧對辯證思維的引導，如上文中提到的與“外交”相關的議題。在探討過程中，教師要注意學生的視角與分析問題的邏輯，要引導學生能夠辯證地、全面地、綜合地看待問題，要在大是大非上堅定立場，能夠透過現象把握本質。

三、議題式教學的反思與展望

其一是有的教師概念混淆，難以將議題式教學與議題中心教學區分開，認為議題式教學與議題中心教學是一樣的，導致一些教學活動的開展以辯論的形式進行，與教材內容的結合不夠緊密，較難得到較好的教學質量反饋。其二是議題式教學的節奏較難把控，如果給予學生的時間較少，不便于學生展開討論，給予學生的時間較長，則不利于學生在課堂集中注意力，因此，如何把控課堂時間是一個難點。其三是內容的切實性，思想政治課程在高中階段的內容豐富，但是有的深度不夠，導致在教學過程中，存在“重點”與“非重點”的區別，這成為如何更好地開展議題式教學的關鍵。

因此，實施議題式教學存在難度，但是無論是教學質量還是立德樹人方面都會有較好的表現。所以，如何更好地實施議題式教學成為現階段高中思想政治教學工作的關鍵之一。但是其中存在的問題也應被重視，問題主要表現在兩個方面。其一是如何形成科學有效的教學評價，議題式教學是一種嶄新的教學方式，因此，如何圍繞這一教學方式形成科學合理的教學評價，促使教學評價起到積極作用是關鍵。其二是如何進行考核，即如何在教學過程中保證所有學生的課堂教學參與度與收獲度，促使學生能夠獲得成長與進步。

綜上所述，本文通過對于議題式教學的內涵、實踐與未來展望，探討了議題式教學在高中思想政治教學工作中的實施過程。隨著教育教學改革事業的進一步發展，高效、高質量、趣味化是高中思想政治教學工作未來的發展方向。如何基于教學模式的轉化實現這些目標，仍然是現階段開展高中思想政治教學工作的關鍵。因此，望廣大相關教育工作者能夠在此基礎上繼續深入探討，提出更多的可行性意見和建議，共同推動我國思想政治教學工作的發展。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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[3]? 李宏亮.何謂議題？ 議題何為？——思想政治課教學的視角[J].中學政治教學參考，2019（22）：36-39.

[4]? 陶丹，羅開文.“如何走好新征程”議題式教學設計與反思[J].內江科技，2019（6）：148-149.

（責任編輯? ? 譚斯陌）