初中作文課程資源的開發(fā)策略

陳榮

加強作文課程資源的開發(fā)，是拓寬初中作文教學途徑的有效方法，能夠讓學生有機會接觸更多優(yōu)質(zhì)學習內(nèi)容，并從多方面鍛煉學生的寫作能力。加強作文課程資源的開發(fā)和利用時，教師要找準方法，采用合適的開發(fā)策略，為學生構建高質(zhì)量的寫作訓練課堂。

教師可以充分利用各種社會生活資源，引導學生從生活中積累豐富的寫作資源。另外，閱讀也是一種直接獲取知識和資源的途徑，學生通過大量的閱讀可以拓寬自己的認知范圍。課程資源開發(fā)的路徑有很多，教師要根據(jù)具體的教學目標，結合相應的教學內(nèi)容，采取合適的教學實施方法，這樣才能使課程資源的開發(fā)達到預期的效果。

一、有效挖掘利用各種社會資源

初中生寫作普遍存在一個問題就是缺乏作文素材，拿到具體的寫作主題，學生總是找不到合適的寫作內(nèi)容。于是，很多學生在寫作時就開始編造素材或者是堆砌無用的材料，這都會影響作文的質(zhì)量。在開展寫作教學時，教師要引導學生積累有效的素材，并教給學生積累素材的方法。教師要培養(yǎng)學生養(yǎng)成觀察生活的習慣，善于捕捉生活中那些美好的畫面以及那些令人印象深刻的瞬間，這些都可以成為寫作素材，充實文章的內(nèi)容。

另外，學生也要多關注時事熱點，多了解社會新聞，拓寬自己的視野，提高自己的人文素養(yǎng)。在積累的過程中，學生會找到想要寫作的內(nèi)容，在寫作時就會做到言之有物，言之成理，提升寫作的質(zhì)量。

以“怎樣選材”的教學為例，教師可以結合這個主題，培養(yǎng)學生的選材能力。為了讓學生的學習印象更加深刻，教師可以從這個訓練主題出發(fā)，設置一些有針對性的學習活動。社會是大課堂，教師要鼓勵學生走進社會，觀察社會，及時發(fā)現(xiàn)生活中的真善美和假惡丑，用為寫作積累珍貴的素材。在寒假期間，教師可以安排學生以小組為單位寫作研究性學習報告，引導學生確定想要研究的主題，這個主題展開研習，大量閱讀相關資料。學生最后寫出了許多文質(zhì)兼美的報告，其中《北海的老街文化》《蛋家民俗研究》等都頗有價值。在這個研究性學習過程中，學生既掌握了積累素材的方法，也鍛煉了問題研習的能力，這對學生今后的寫作及語文學習都大有助益。

二、在閱讀中豐富作文課程資源

閱讀是學生獲得各種學習資源并不斷豐富語言積累的過程。在開發(fā)作文課程資源的過程中，教師也可以把閱讀作為一種途徑。教師要鼓勵學生多進行課外閱讀，利用有效的課外閱讀幫助學生獲得更多語言和知識的積累。同時，通過課外閱讀，學生可以拓寬視野，鍛煉思維。

另外，教師在開展一些特定的寫作訓練時，可以從閱讀中豐富作文課程資源，引導學生閱讀優(yōu)秀作品，以更加多樣化的方式開展寫作訓練。教師既可以讓學生從閱讀范本中學習寫作方法、經(jīng)驗和技巧，也要引導學生從閱讀文本中積累優(yōu)質(zhì)的語言素材。

此外，教師還可以開展有針對性的讀寫結合訓練，除了讓學生寫讀后感外，還可以讓學生結合閱讀素材進行文本的改寫、續(xù)寫等，這也是很好的寫作訓練方法。

以“學寫讀后感”的教學為例，教師可以讓學生在課下選擇自己喜愛的讀物，可以是一本書，也可以是一篇文章，讓學生仔細研讀，將素材讀懂、讀透，然后寫出自己的閱讀感受和體會。教師在指導學生反復閱讀理解教材內(nèi)容的基礎上，要有意識地引導學生借鑒文章在立意、選材、謀篇布局及遣詞造句等方面的成功經(jīng)驗。更重要的是教師要指導學生學會悟讀，在讀中領悟，以讀悟情，在讀中悟語。最后，教師再讓學生結合自己感受最深的地方，選擇一個具體的寫作方向，完成一篇讀后感。這樣的寫作訓練方式既讓學生有機會接觸到更多優(yōu)質(zhì)的課外讀物，也是對學生閱讀理解能力、文章分析能力及寫作能力的綜合訓練，可以起到很好的訓練效果。

三、基于信息技術引入課程資源

教師還可以將信息技術引入作文課程資源，這也是一個很好的實踐方向。網(wǎng)絡平臺不僅讓人和人之間的交流變得更為便利，也為學生提供了大量的學習資料。學生無論是想解決一個問題，還是想搜集一本書籍，都可以借助互聯(lián)網(wǎng)輕松實現(xiàn)。不僅如此，在網(wǎng)絡環(huán)境中，學生可以接觸到各種優(yōu)質(zhì)的學習資源，無論是優(yōu)質(zhì)讀物，還是優(yōu)秀的影視作品，都能夠借助網(wǎng)絡輕松找到。

教師要善于利用信息技術，尤其是各種能夠輔助寫作訓練的學習資源，都可以將其引入作文課堂。這些學習資源既能夠開闊學生的視野，也為各種教學活動的開展提供了依托，不斷提升寫作教學的質(zhì)量。

在教學“文從字順”這個主題時，教師可以從如何教會學生激發(fā)情感、準確表達入手，引導學生抓住觸發(fā)點，進而喚醒內(nèi)心深處的情感，然后展開聯(lián)想，完成從點到面、由表及里、從個別到一般的聯(lián)結，最后通過理性分析形成自己對事物或現(xiàn)象的認知，使文章上升到更高的層次。

為了使學生的寫作能夠做到文從字順，教師要讓學生明確不僅語言表達要通暢，思維也要保持連貫、情感要保持統(tǒng)一。教師可以為學生選擇一些相關的寫作素材，如羅中立的油畫《父親》、公劉的詩《讀羅中立的油畫（父親）》、電影《辛德勒的名單》中的片段等。教師可以讓學生觀看這些作品，然后自選主題，自己設定寫作方向，獨立完成寫作。這種寫作訓練方法和傳統(tǒng)的訓練模式有一定差別，但是，卻有很好的訓練效果，是作文課程資源開發(fā)的一種有效方式。

四、注重課堂生成資源的開發(fā)利用

隨著教學的推進，作文課堂可能會生成一些資源，教師要善于利用這些資源，以此為出發(fā)點，深入了解學生的學習狀況，分析學生對知識的掌握程度，明確還有哪些內(nèi)容需要加以強化，給予學生有針對性的教學指導。教師有效利用這些課堂生成資源，還能夠促進師生之間的互動，使教師能夠了解學生真實的想法，進而給予學生更多有針對性的寫作指導。

教師要以更加開放的心態(tài)面對寫作訓練，尤其是根據(jù)教學生成資源，要做到因勢利導，構建靈活的寫作教學課堂。這既能夠為寫作訓練增添幾分色彩，同時，也可以讓作文教學的資源更加豐富多元。在這樣的訓練背景下，學生會獲得更多作文能力的提升，也能體會到更多寫作訓練的樂趣。

動態(tài)生成資源很豐富，但它們往往都處于潛伏的狀態(tài)，需要教師有意識地去激活。在課堂內(nèi)外，師生之間，那些不起眼的小事就是課程資源，其教育價值正是在這些日常教學和生活小事中默默地發(fā)揮作用。事實上，教學過程一旦缺少了真誠的交流，缺少了了解與感動，也就喪失了它應有的生機和活力。

以“發(fā)揮聯(lián)想和想象”這個主題的教學為例，在激發(fā)學生的各種聯(lián)想和想象的過程中，有些學生的想象出乎教師的意料，甚至會讓人啼笑皆非。教師要鼓勵學生表達真實的想法，并利用趣味性的生成資源，組織學生交流討論，進一步發(fā)散學生的思維，使學生的聯(lián)想和想象更加生動有趣，引導學生將這些內(nèi)容在作文中表達出來，從而來提升學生作文的質(zhì)量。