初中作文教學如何進行分層教學

吳克兵

寫作往往是語文教學的重點和難點，也是一些學生十分懼怕與排斥的一個學習內容，初中作文教學如果方法不當，則會影響教學效率，不利于學生作文水平的提高。為了更好地解決初中作文教學的難題，本文主要對分層教學法的意義與策略進行探究，以有效提高作文課堂教學的效率。

分層次教學是作文教學較為有效的教學手段之一，在教學時，教師需要考慮每個學生的寫作水平與寫作能力，有針對性地進行作文教學，讓學生在最舒適的學習環境中進行寫作學習與訓練，提高作文水平。

一、分層次教學重要意義

學生作為獨立個體，每個人的性格愛好以及認知水平都存在一定差異，這也導致班級學生作文水平參差不齊，所以為了能夠保證所有學生的寫作水平能夠得到穩步提高，教師就必須了解每個學生的學習狀況，并在教學過程中合理采用分層教學法，以確保各個水平層次的學生都能提升他們的寫作水平。

分層教學在初中作文教學中具有重要作用，分層次教學使課堂教學更具科學性，對學生進行有針對性的寫作指導，有助于學生寫作水平的穩步提高。除此之外，采用分層教學法開展教學，還能防止出現“陪學”的情況，確保每一位學生都能提升寫作水平。

二、分層教學的實施

首先，教師需要明確作文教學的具體分層標準與原則。初中語文教學不能毫無目的、隨意地開展，教師應制定合理的教學計劃，遵循嚴格的教學標準，以專業的理論為指導，確保寫作教學充分滿足學生的學習需求。

因此，在進行教學時，教師要正確采用分層教學法，從學生實際情況出發，制定有針對性的教學方案，針對不同水平的學生開展相應的教學。在這個過程中，教師還需與學生建立良好的關系，這樣才能更好地了解學生的具體想法與需求，進而能夠從學生角度出發開展教學，幫助學生更快更有效地提高寫作水平。

例如，在進行作文講解時，教師應結合相應的標準和原則，給各個水平層次的學生發放相應的素材，讓學生根據自己的實際情況選擇。如此一來，自身水平較低的學生能夠選擇相對簡單的寫作主題，而寫作能力較高的學生就可以挑選難度較大的寫作主題，教師要根據不同學生的寫作水平因材施教。由此可見，分層教學體現了教學的實質，并給予學生更多思考空間，為學生提供了更加寶貴的實踐經驗，也能使學生保持積極的寫作心態，最終創作出真實、自然的作品，促進學生寫作能力的提升。

其次，教師需要明確分層的具體模式與類別，以確保學生個體的發展。在當前新課程標準背景下，分層次教學作為有效的教學手段之一，能夠滿足學生的學習需求，教師應該根據學生具體的學習情況開展教學。世界上不存在兩片完全相同的葉子，班級學生也存在個體差異，不一定能夠適應相同的教學方法。

因此，教師在開展教學時，應該進行分層次教學，讓學生可以充分認識到自己和他人的差異，同時幫助學習較差的學生消除自卑心理，引導學習成績優秀的學生戒驕戒躁，從而保證層次不同的學生都能學有所獲，幫助學生認識到自己的長處與不足，以實現分層教學的目標。

最后，分層次教學需要從局部與整體的角度入手。教師在開展分層次教學的過程中，一定要結合整體的教學規劃和學生的具體學習情況來制定教學方案，有效協調各種關系，盡可能滿足學生的學習需求，給學生創設一個輕松愉悅的寫作環境。同時，教師還應考慮學生的整體水平，適當采用一些學生喜歡的寫作教學模式，突出分層次教學的優勢，不斷拓展寫作的范圍，讓學生能更好地進行寫作。

三、分層次教學的具體實施策略

1.科學制定分層次教學方案

每個教師都需要制定合理的教學方案，在開展分層次教學以前也應如此，教師要設計合理的分層次教學方案，確保教學的深度、廣度與高度，保證教學目標、內容可以滿足學生的實際寫作需求。

2.科學組織課堂教學

制定教學方案，將班級學生分成三個層級，即A、B、C三個層級。在進行教學時，教師需要根據各層次學生的實際情況開展教學。

首先是作文導入環節。教師應該為學生設計一個生動有趣的導入語，難易程度的設定應主要考慮C級學生的水平，但也需要確保可以調動A層級學生的寫作興趣，不可過于簡單枯燥;其次是課堂寫作問題解答環節。針對不同層次的學生，應該設計相應的問題：例如教師可以利用多媒體給學生播放小女生獻花給母親的圖片，讓學生看圖寫作;而針對C層級學生，教師可以提問圖片中的時間、地點與行為等基礎問題;而針對B層級或者A層級的學生，則指導他們詳細觀察圖片并回答問題。通過這樣一種方式，教師要確保每個學生都進行深入思考，并盡可能使每個學生感受到創作的樂趣。最后，在進行重難點教學時，難點應偏向于A層級學生，而重點則偏向于B層級學生，對于C層級的學生則主要是進行基礎知識的講解。

3.教學分層次評估

在初中作文教學中，教師除了要開展分層次教學之外，在課后，還要對學生的寫作進行分層評價。作文的分層評價也需充分發揮分層教學的作用，這樣才能有效提升學生的寫作水平。因此，在進行評價時，教師可采用增值評估法，主要是通過辯證的、發展的、全面的觀點來對學生作文進行評價，關注學生的縱向成長。同時，尊重學生的個體差異，確保各個層次的學生都能明確自己作文的優缺點，給予學生肯定與引導，提升學生的寫作水平。

結束語：初中階段是學生奠定寫作基礎與提升寫作能力的一個重要階段，因此，教師在該階段應采用合理有效的教學方法，通過開展分層次教學，結合學生具體的寫作水平開展教學，滿足不同層次學生的學習需求，促使每個學生的寫作水平都能得到提升，推動學生的全面發展。