聚焦核心素養分解高中化學實驗教學標準:現狀、地位與策略

摘 要：在新課標中將培養學生的核心素養與綜合能力作為重點，目的即促進學生得以全方位發展.當下高中化學這門學科并不能全方位地滿足新課程的教學需求，所以聚焦核心素養來探索高中化學的教學標準有著一定的必要性，立足于核心素養的角度來探索化學這門學科的教學法則，旨在提升學生學習效率的同時，鼓勵學生可以從多個角度去探索知識，以此強化高中學生的思維邏輯能力以及探索知識的意識，為此，通過探索有關高中化學實驗的教學標準，希望能夠進一步改進高中化學的整體教育水平，從而實現真正意義上的素質教育.

關鍵詞：核心素養;實驗教學標準;策略分析;高中化學

中圖分類號：G632????? 文獻標識碼：A????? 文章編號：1008-0333（2021）27-0072-02

收稿日期：2021-06-25

作者簡介：蔡曉霞（1979.10-），女，江蘇省南通人，本科，中學一級教師，從事高中化學教學研究.

高中化學這門學科主要是立足于實驗的基礎上來開展的一門自然學科，所以分解高中化學實驗的教學標準有著重要的現實價值.就高中化學實驗教學來看，主要是為了提升學生的實踐與操作能力，讓學生在具體的實驗期間能夠進一步地了解化學實驗的現象以及方程式產生的前后因果，以便在具體的應用中能夠更好地理解，從而提升化學實驗學習的基礎.? 一、高中化學實驗教學現狀分析

目前，高中化學實驗教學中最為普遍的一項問題便是實驗開展不及時.在應試教育的影響下，諸多化學教師主要是以提升學生的化學成績為目標，以便幫助學生迎接高考，這導致化學教師并不具備創新型的教學理念.

即便在新課程改革的要求下，對高中化學教師有了更為全新的教學標準，然而部分教師在開展具體的實驗教學中，仍然是遵循傳統的教學模式展開，長期應用這種教育模式，教育理念得不到轉變和更新，導致高中生在參與實驗學習中很難提升探究思維，從而達不到實驗教學的現實價值.由于實驗教學與理論教學是有機結合的，然而根據當下高中化學實驗教學現狀來看，二者不具備較強的銜接性，所以導致很多學生在參與化學實驗的過程中，只是將認知停留在實驗的表面上，不能對化學實驗深入地了解，這也嚴重影響到了核心素養下教育理念的實施.

二、核心素養在高中化學實驗教學中的地位

1.有利于發揮化學實驗的價值

在進行高中化學教學的過程中，教師需要意識到實驗的重要價值，通過此來提升學生對化學知識的理解，并以此鍛煉學生的實踐能力.在高中化學這門學科中滲透學生核心素養，對于提升學生的綜合素養有著一定的積極作用，通過此學生的好奇心能夠得以激發，并主動參與到學習中，以此來彰顯實驗在化學學習中的作用.所以，在高中化學實驗中引入核心素養有著一定的現實功能.

2.有利于學生深入學習化學知識

將核心素養滲透至高中化學課堂的過程中，教師需要引導學生能夠學會借助親身的經歷來觀察化學現象，以此來完成對化學公式的推導，目的是為了幫助學生來形成對化學知識的深入理解，繼而拓寬學生的學習深度，這對于高中階段的學生而言有著重要的實質功能，為此，作為高中化學教師需要意識到這一點，從而來提升學生對化學實驗的正確認識.

3.有利于提高學生的綜合素質

在高中化學中滲透核心素養作為新時期背景下的一項重要教育理念，這對于學生的終身發展有著重要的影響以及促進作用.通過此主要為了向學生傳遞一種積極的學習理念，以此來促使學生擁有正確思想意識觀念.與此同時，在深入推進高中化學的實驗內容時，還要讓學生形成養成良好的行為習慣，進而為日后的學習與生活做下鋪墊.

三、聚焦核心素養分解高中化學實驗教學

1.整合化學知識提高化學推理能力

化學知識是以一種動態的方式形成，并結合了思考判斷與推理等多種重建思維的過程.所以，在具體的教學期間，需要幫助學生完成知識整合工作，并在整合的基礎上讓學生更好地掌握教材內容，從而開展實驗.

例如，在講解有關“堿金屬元素”的相關內容時，教師可以在教學過程中發揮點撥的角色，目的是讓學生通過自己的思考、想象去了解化學原理，并在此過程中以最短的時間畫出堿金屬的原子結構，從而形成表達形式示意圖.在分析堿金屬元素的期間，立足于原子結構的相似性和差異性等來進一步分析堿金屬元素的特點以及電子層的結構.隨后，在此基礎上推斷出不同的電子結構鈉、鉀等堿金屬元素和其他化合物之間的有關性質，讓學生進一步了解其結構決定性質這一化學內涵.通過培養學生的推理能力，讓學生進一步地感知其中所傳遞的化學原理.在此過程中，教師可以采用情境化教學模式，讓學生感悟堿金屬元性的差異性和遞變性，并在此過程中借助多媒體向學生展示有關神舟飛船升空的過程，并告知學生其中主要采用的燃料便是鋰.在此時，教師可以以提問的方式向學生提出問題，例如“為何不能利用鉀或者鈉這些金屬元素作為燃料？”學生在教師的提問下會進行反復的思考，并了解其中的原因，通過此來推動學生的化學知識整合能力.又如，在有關“乙烯的加成反應”相關內容講解時.教師可以立足于觀察法的基礎上讓學生觀察，促使溴的四氯化碳溶液褪色一現象，然后推斷出乙烯和溴的四氯化碳溶液發生反應時所形成的化學物質，并得乙烯和溴的分子結構產生的化學原理，借助棍球模型來將元素遞變的過程展示出來，以此來推斷出正確的乙烯和溴反應的化學方程式.通過知識整合的方式，可以讓學生立足于宏觀與微觀的角度來觀察化學原理所形成的過程，并賦予化學方程式靈魂，讓學生以一種潛移默化的方式掌握化學方程式.

2.創新化學學科教學方式

受到我國應試教育的影響，多數學校會將重點放置在學生的成績上，并以此作為教學質量的最終標準，這導致教師在開展教學時，會將高考的考點作為重點，這嚴重忽視了學生對知識探索能力的培養.在這種灌輸式的方式下，核心素養的培養，對于學生的終身發展有一定的現實價值，對于這種情況，教師需要進一步意識到核心素養培養對學生發展的現實價值，不斷創新化學學科的教學理念，促進學生全方位地成長.

首先，需要立足于核心素養的核心理念，將學生作為授課主體，并將教材理論知識與學生的現實需求進行整合，讓學生能夠主動地感受到探索化學知識的魅力;其次，要在引導的形式下，激發學生的創造能力，讓學生擁有正確的思想意識，在此方式的學習下掌握化學知識，并認識到這一學科的本質功能，從而讓學生與課堂和生活進行有機的結合;最后，便是創新課堂模式盡量讓學生在健康愉悅的氛圍下參與教師所布置的學習任務，從而掌握好每一項重點知識形成屬于學生特色的知識體系，以此來提升整體課堂教學質量與效率，這對于學生學好化學實驗都有著重要的鋪墊作用.

3.豐富課堂實踐活動內容

化學這門學科最顯著的特性便是具有較強的科學性，借助化學實驗可以幫助學生更好地去了解與驗證其中所產生的原理，并發揮實驗在課堂中的現實價值，以此培養學生的探索以及實踐能力，讓學生將理論知識與實踐進行有機地結合.特別是在實踐的過程中可以調動學生的操作能力.通過化學實驗的操作，可以讓學生更好地認識自我實踐能力，并通過具體的操作來加深對相關化學反應的了解.由于在新課程改革的推動下，教師需要不斷創新教學模式，所以在核心素養的推動下，創新型教學活動也成為了一項重點任務，目的是幫助學生在具體的操作過程中提升學生的實用能力，讓學生靈活地掌握化學知識.在具體的教學期間，可以結合每節課的教學內容以及課程內容設置，為學生提供此階段所感興趣的內容，如，在講解有關“鈉金屬元素”的相關課程時，教師可以利用“魔術”的方式來向學生展示“滴水生火”這一化學實驗，讓學生感興趣的同時還可以引導學生掌握本節課的知識點.在實驗的過程中，教師會將一塊鈉金屬放置在酒精燈上，借助滴管在鈉金屬上滴1滴水，然后讓學生觀察其中所產生的化學現象，并對學生提問，分析其中的實驗現象，進而引出鈉金屬性質.通過這種創新型的課堂實踐方式，不僅能夠促使學生主動參與到課堂活動中，還能夠進一步地深化核心素養的教育原理.

綜上所述，在新課程改革的推動下，高中化學實驗課堂需要緊密圍繞核心素養來展開，改變以往傳統的實驗方式，不斷進行優化與改進，并立足于教材整合的原則為學生創新實驗設計方案，以此來提升整體課堂的有效性，從而滿足核心素養下的教育教學需求.

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[責任編輯：季春陽]