從閱讀游戲化入手培養大班幼兒的閱讀興趣

麥多措吉

摘要：幼兒時期作為重要的閱讀法能力提升階段，這教育引導過程中需要注重對契合幼兒身心發展特點的游戲進行引入，由此更好地強化幼兒參與閱讀的積極性。大班幼兒相對于小、中班幼兒在思想方面將取得了相對的發展，因此實現閱讀游戲化將能夠實現寓教于樂的目的。本文將基于閱讀游戲化的可行性著手培養大班幼兒的閱讀興趣。

關鍵詞：閱讀;游戲化;大班幼兒;興趣

一、在閱讀前運用游戲活動熱身

除教師引導外，幼兒的主體性發揮更為重要，期間在閱讀活動開展之前需要基于幼兒的狀態融入不同活動程度的游戲。而由于閱讀的要素較多，教師在閱讀之前要做好閱讀準備，動員幼兒更好地發揮自主閱讀的能力，期間所設置的游戲不宜過難，并且需要使其發揮啟發性、動員的作用。同時游戲內容最好是由幼兒自主開發，讓孩子們自主選擇游戲，自主探究，進而使得幼兒參與閱讀教學的情緒能夠得到提升。其中對某些投放物進行觀看、擺弄、拼湊、敲打等都將能夠激發幼兒的情緒，而教師在此過程中則不宜對幼兒作出過多的干預，使得幼兒能夠在自主規劃、自主創造中進入游戲狀態。例如，老師可以為幼兒建立聽音樂模仿動物的教學情境，老師將幼兒帶入森林世界，并伴以音樂伴奏、手足敲擊樂器等形式，期間教師可以帶上動物飾物，指導幼兒認知不同得動物名稱，而后借助小鼓拍出相應的節拍。除此之外，還可以分別拿起小貓、小狗、象、虎等動物的頭飾，對幼兒進行有針對性的指導，并引導幼兒作出相關的節拍動作，由此使得幼兒能夠更好地感知打擊樂的學習樂趣，同時也能夠增強閱讀教學前的教學氛圍。

二、在閱讀中運用游戲活動內化閱讀內容

大班幼兒的閱讀理解能力已經取得了相應的發展，教師可以通過預見問題的發生而加速幼兒對閱讀內容的了解和內化，教師可根據閱讀內容設計相關的娛樂游戲，并以即興表演的形式對內容進行表現，進而使幼兒更直觀地了解內容。比如，在閱讀文本內容中對角色進行分工，了解對話含義，使得幼兒能夠基于對文本的理解扮演不同的人物角色并展開對話，其中借助肢體動作以及神態變化等描繪出不同角色之間的關系，以此增強就閱讀活動的趣味性。教師給幼兒組織一些角色表演，以對話的形式對繪本進行直觀的展示，期間使得幼兒能夠在想象力和組織能力相對提升的基礎上將閱讀的內容以一場游戲或一種情境下的角色表演形式展現處理，使得幼兒能夠在閱讀中逐步培養理解能力。例如在讀到《田鼠太太的項鏈》一文，教師可向幼兒提出問題和安排活動：田鼠夫人用過冬的糧食和人換裝飾物后，教師可以為小朋友拋出設問：你覺得田鼠太太還會和別人交換什么東西呢？每一次交換的東西都是一樣的嗎？讓我們一起表演，你們可以通過交換玩具的方式感受一下哦！由此利用相關游戲來幫助孩子解決閱讀中的新問題，以此使得能夠對故事產生更加清晰直觀的印象。再例如教師可以采用分組繪本閱讀法將幼兒分為幾個不同的小組，在此基礎上開展繪本閱讀活動。以《脾氣大的寵物》，教師在完成分組工作后，可以引導幼兒在組內對繪本內容進行探討，孩子可以實現組內自由交流、自由猜想及自由討論和交流，使繪本閱讀氛圍更加活躍，幼兒閱讀熱情更加高漲。而基于繪本內容的激烈討論，教師可以設置“哪些動物脾氣大”的區域活動，使得幼兒能夠在角色扮演以及動物歸類的過程中深化閱讀活動理念，進而使其整體的閱讀感知能力能夠得到提升。

三、在閱讀后運用游戲活動提升閱讀能力

為了更好地提升學前教育的整體質量水平，就需要將多元化的教育資源以及理念融入到教育過程中，進而促使幼兒能夠更好地通過自我認知解決生活中的問題。繪本資源具有圖文并茂的特點，而閱讀活動則更加強調幼兒自主合作、探究的跨學科能力培養，因此將繪本資源融入到幼兒園閱讀活動中，將能夠更好地促進幼兒高階思維的形成。所以，教師應注意到這一點，充分抓住繪本閱讀的情境設計，激發幼兒的想象力，使得能夠對繪本中尚未完成的情節加以補充，進而更好地強化幼兒的理解能力和參與閱讀的積極性。其中閱讀游戲化主要從以下幾個方面展開：一是自己在繪本中了解人物，而后簡單地畫出人物的特征;另外，還可以通過表演來突出人物的個性，期間可以引導幼兒和其他伙伴配合表演，而后將故事情節充分展現處理。同時幼兒還可以在表演中將自己的特長充分展現出來，以此增強自我情感認知，進而達到高質量閱讀的最終目的。比如，幼兒在讀《森林大王》繪本之后，許多幼兒都被大王這個人物所吸引，被它的威武所折服，同時幼兒也希望自身能夠充當這一人物，因此通過創設表演情境的方式將能夠更好地提升幼兒的參與游戲積極性，進而滿足表達的欲望。

結束語

總而言之，對于身心發展尚未成熟的幼兒而言，將游戲化內容融入到培養幼兒閱讀興趣中將能夠更好地契合幼兒的身心發展，進而使其能夠在逐步理解文本內涵的基礎上培養良好的閱讀習慣。基于游戲引導構建閱讀空間，也將能夠使得閱讀從本質上凸顯生活化的特點，使得大班幼兒能夠激發參與閱讀的積極性。

參考文獻

[1]蔡佳佳.繪本游戲閱讀活動開展的意義及其指導策略[J].陜西學前師范學院學報，2018，34（02）：20-23.

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