教師在綜合實踐活動課程中的角色定位

徐金福

摘要：在中長期教育改革政策的推行下，綜合實踐活動課程逐漸成為中小學生的一門必修課。以往的教學只是單純地傳授課本知識，教師在課堂當中的主導性是不可撼動的。現在的教學與以往的教學截然不同，現在的教學更注重學生綜合能力的培養，然而教師在課堂中的位置也變得與以往不同，那么對于綜合實踐活動課程中，教師應當充當什么樣的角色呢？本文根據幾個典型的綜合實踐活動課程來具體分析了教師在綜合實踐活動課程中的角色定位。

關鍵詞：教師;綜合實踐活動課程;角色定位

引言：綜合實踐活動課程是一門結合學生的一些直接社會經驗，與社會、自然、生活聯系極為緊密的一門活動課程。該課程可以有效地提高學生的自主創新能力、動手實踐能力、自主探索能力等，課程順利的開展符合教育改革對當代學生的要求。實踐活動的開展、進行都是由學生自主完成的，教師的角色只能是活動的引導者，活動進程的推動者，活動成果的總結者。

一、教師是活動課程的指導者

綜合實踐活動課程是最近新出現不久的一門熱門課程，對于許多學生來說，其個人對待這門課程的概念仍是模糊不清的，但是教師作為教學的領導者，在實際的課程操作當中應使學生慢慢的理解，在綜合實踐活動課程的學習當中，教學的主體是學生，它是基于學生個人對社會和自然的經驗，由學生自主地去探索實踐而完成的課程活動。該課程的目的就是為了讓學生提高自己對社會和自然的一些認知，增加其對社會自然的相關經驗，那么教師的領導作用是必不可少的。

在綜合實踐活動課程的學習中，學生往往是比較迷茫的，對于課程活動不知道該從哪些方面入手調查，這時，教師的領導作用是極其重要的，教師應該結合實際，指導學生如何動手調查，并做好實踐報告的相關記錄。例如，在人教版新小學綜合實踐五年級上冊第七單元的內容“生活垃圾的調查與處理”一節中，教師要指引學生本次課程的目標是要對生活中的垃圾進行分類處理，并通過學生自己的調查最終設計出一個垃圾分類箱。教師的目的就是通過合理的引導教會學生應當如何著手調查，應當如何對調查結果總結分類。在教師的正確引導下，有助于學生更快速、更高效地完成活動課程任務，更準確地增長相關社會經驗。

二、教師是活動進程的推動者

在綜合實踐活動課程的實施過程當中，需要通過協調學校、社會、家庭多方合作與支持才可以保證綜合實踐課程順利的進行。教師作為學生與社會、學校、家庭所聯系的中間人，應當做好與多方協調處理的工作，為學生實施課程活動提供相對有利的調查環境，從而推動綜合實踐活動課程的正常開展。由此看來，綜合實踐活動課程的開展并不是那么的容易，教師作為課程進程的推動者，應與多方部門實時保持溝通與聯系，從而保證活動的順利進行。

比如，在人教版新小學綜合實踐六年級上冊第五單元的內容“愛護我們的眼睛”一節中，這節課程活動的進行就需要通過學校、社會和家長的共同支持才可以順利的完成。而教師在本節課程活動當中，應當做好與學校、社會和家長的溝通與聯系工作。在學校方面，教師應當向學校請求，統一為學生做視力狀況調查;在社會方面，聯系好調查視力狀況的專業人士來學校給學生做一個全面的視力狀況調查;同樣的，在家長方面，教師需要與家長溝通交流，使各位學生的家長全力支持學校的這次檢查視力的活動。教師作為活動進程的推動者，這些工作都是必須要做好的。教師的工作做得好，有助于活動課程的順利進行，也可以幫助學生對自己的視力狀況有一個更好的認知情況，從而激勵學生保護好自己的眼睛。

三、教師是活動成果的總結者

在教師對活動課程正確引導下，對活動進程全力的推動下，與學生共同努力所獲得的活動成果是具有特殊的意義的，往往用心去做的一件事會讓人們對它的印象更加的深刻。然而獲得相應的活動成果并不代表著該活動的完美結束，在課程活動的實施過程當中往往會遇到各種各樣的問題，教師應當做好對各種問題的反思與總結，這樣可以盡量地避免下次活動過程中遇到相同的問題。同樣的，對于某個特定的活動課題，在同學們進行了深刻的總結發言之后，教師應當做好對他們活動成果的總結工作，并表示對他們的活動成果表示認可，在一定程度上鼓勵學生自主地進行類似的探索工作。

比如在上文提到過的生活垃圾的調查與處理活動中，經過學生自主地對垃圾的調查、分類和總結，到最后通過自己調查到的結果，設計出一個垃圾分類箱。在活動進行的過程中，教師需要解決學生所遇到的問題，協助每位學生該活動的順利完成。在每一組的學生都完成了垃圾分類箱的設計之后，教師需要對每組的學生進行鼓勵性總結，從而激勵每位學生產生自主探索的欲望。

結束語

總之，在綜合實踐活動課程的教學當中，既需要教師對每次活動的深入調查與理解，又需要學生好好的配合，自主地參與到活動的實施當中。教師要發揮好在綜合實踐活動課程當中的角色，才可以幫助學生加強對該課程概念的理解，從而通過對該課程的實踐增強學生的社會經驗和個人經驗。

參考文獻

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[2]李臣之.綜合實踐活動“主題設計”探討[J].教育研究.2002（04）.