以問題為導向讓學生成為課堂的主人

許曉瑩

傳統的教學模式，往往以師問生答的對話為主，學生在課堂上缺乏思考的時間和表達的機會，不利于激發學生的學習興趣和培養學習能力。學習共同體模式下的數學課堂，能為學生建立起良好的學習氛圍;以問題為導向進行教學，更有利于學生的自主學習、協同學習和整體學習。

在“學習共同體”模式下，學生積極培養主體性，主動地參與到課堂中來，不斷重建已有的學習經驗，在學習的過程中享受獲取知識的樂趣。筆者認為，要想更好地構建學習共同體模式，建立課堂中學生的主體地位，把更多的課堂時間還給學生是非常必要的。而運用問題導向式的教學方式，給足學生“自主學習、協同學習、整體學習”的時間，讓學生不僅向老師學習，更能夠向課本學習、向同伴學習。所謂問題導向式教學，就是把學習置于復雜的、有意義的且真實的問題情境中，通過讓學生以多種學習形式來解決復雜的、實際的或真實的問題，從而促進學生思考、培養問題意識和知識遷移應用能力。

感悟生活，問題導向激發學生學習興趣

小學生年齡小，他們對新鮮事物或感興趣的話題充滿好奇，會產生強烈的探究欲望。教師要充分抓住學生的這一特點，以問題為導向，設計學生感興趣或來源于生活的問題，調動學生的學習興趣，從而引發他們的思考，激發他們的探究欲。

在人教版四年級下冊“億以內數的寫法”這一課中，課本以北京大鐘寺的永樂大鐘作為情景，接著出示4個大數，讓學生嘗試寫數。顯然，以大鐘寺的永樂大鐘作為情景，對于廈門市的孩子而言，大部分孩子會比較陌生，學生尤其無法在大腦中建立起概念，從而會導致缺乏學習興趣和探究的欲望。第二個問題是通過4個大數讓學生嘗試寫數，并歸納大數的寫法。這種為了學習寫數而寫數，學生會覺得枯燥乏味。基于此，筆者在大概講解完這個例題后，又以“新冠肺炎疫情”這個發生在身邊、學生感興趣的話題來作為問題導入，從而極大地激發了學生的學習興趣和探究欲望。

協同學習，問題導向撬動思維碰撞

在以往的數學課堂中，教師為更快地達到學習目標，往往會設計一系列的問題，課堂中以師生之間的對話為主，教師提出問題學生回答，緊接著是下一個問題，這樣的課堂教學往往導致學生缺乏思考的時間，課堂僅僅是個別學生與教師的對話。在學習共同體中，更倡導的是提出具有挑戰性的問題，給足學生思考的時間，讓學生通過小組內的協同，學習如何解決問題。

在人教版四年級上冊“速度、時間和路程”這節課中，課本出示了兩個較為簡單的問題，并且僅就兩個問題要歸納特點，探究三者之間的關系，這顯然是不合理的，因此在有了“數量、單價和總價”這一課的學習基礎上，筆者大膽地對課本例題進行擴充和改編，讓學生在對比觀察的基礎上進行分類，從而通過四人小組的討論總結出數量關系式。

獨立列式，不計算。四人小組討論，并試著給下面的題目分類。

（1）小東每小時走3600米，他3小時走多少米？

（2）聲音每秒傳播340米，聲音傳播1700米要用多長時間？

（3）一輛汽車每小時行駛70千米，4小時行駛多少千米？

（4）莉莉家距離學校1000米，她一共走了12分鐘，她每分鐘走多少米？

（5）“神舟十一號”飛船在太空中6秒飛行約48千米，它每秒飛行了多少千米？

（6）一個人騎自行車每分鐘行225米，要行2250米，需要多長時間？

整體學習，問題導向彰顯課堂張力

學習共同體所追求的是以學為中心的課堂，讓學生在安全、安靜的環境中思考學習。然而，傳統的師問生答的課堂，是以教師為主導，由教師嚴格把控課堂的節奏，不利于發揮學生的主觀能動性和主體作用。以問題為導向的學習共同體課堂，鼓勵學生在思考問題、解決問題的過程中獲取知識以及謀求自身的發展，鼓勵學生自己去發現和建構知識，在整體學習的過程中，碰撞思維的火花。這樣不僅培養了學生的學習能力、語言表達能力，更彰顯了課堂的張力，讓課堂產生更多可能。

基于此，在人教版四年級上冊“平行四邊形的認識”一課中，筆者設計了這樣一個探究問題：①請你借助工具（直尺、三角尺、量角器），嘗試驗證平行四邊形的對邊平行且相等。②借助工具，你能發現平行四邊形的其他特點并驗證嗎？先獨立思考再進行四人小組的討論。

在小組協同學習后進入全班整體學習。一會兒，學生小林帶著書到講臺前進行分享，他選擇書中的一個平行四邊形，測量了它四條邊的長度，發現對邊相等。接著小林驗證了平行四邊形的對邊平行。

學生小毅有不同的方法。只見他拿著教具尺在黑板上比劃著，讓三角尺一條直角邊與平行四邊形的邊重合，并看著另一條邊記錄著數據。

“誰能看明白小毅在干什么？”

“量垂直線段的長度。”

“把這些垂直線段畫出來，你發現了什么？”

“這兩條線之間的垂直線段的長度是相等的，也就說明了這兩條平行線之間的距離處處相等。”

“另外這組對邊能不能也用這種方法證明？誰愿意來試一試？”

學生小周上去比劃了幾下，遇到困難后決定找學生小力來幫忙，兩個人一起完成了一條“垂直線段”。

“誰看明白了？”

學生小林說他們把這兩個點連起來了，小力反駁說不是。

“那到底想干什么？”

“他們想畫垂直線段。”

“是這樣嗎？怎樣才能準確地把這條邊的垂直線段畫出來？看看許老師這么做行不行？我做了什么？”

“把這一條邊延長了，這樣有什么好處？”

“這樣三角尺的直角邊就可以和這條邊重合了，尺子不會放歪了。”接著我又畫了幾條垂直線段，發現這幾條垂直線段的長度是相等的，驗證了這一組對邊也平行。

課堂是學生的舞臺，基于問題導向，把課堂還給學生，讓學生在課堂中大膽發言，表達自己的思考及想法，通過不同小組的交流，進一步觸發思考，更彰顯了課堂的張力，并能讓學生在課堂中收獲意外之喜。

在學習共同體的課堂中，教師要充分利用問題導向，讓學生在感悟生活中激發他們的學習興趣，并讓他們的思維相互碰撞，從而讓學生更積極主動地參與到教學活動中來。

（作者系福建廈門市集美區杏東小學教師）

（責編? 宋行軍）