鄉(xiāng)村初中家庭教育 存在的問題及應(yīng)對(duì)策略

李國(guó)屏

[摘 要] 不僅要在經(jīng)濟(jì)上脫貧，也要在教育上“脫貧”。教育“脫貧”的區(qū)域主要是鄉(xiāng)村，這就不僅需要教師的努力，同樣需要家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)。鄉(xiāng)村初中生家庭教育問題是近年來大家密切關(guān)注的問題。正確分析鄉(xiāng)村初中生家庭教育問題，一方面，有利于緩解鄉(xiāng)村家長(zhǎng)與教師之間的矛盾，提升初中鄉(xiāng)村教育水平以及培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生;另一方面，有利于從根本上使貧困人口脫貧，同時(shí)優(yōu)化鄉(xiāng)村治理環(huán)境。

[關(guān)鍵詞] 鄉(xiāng)村家長(zhǎng);教育;應(yīng)對(duì)策略

2020年，全國(guó)進(jìn)入全面小康社會(huì)，“小康不小康，關(guān)鍵看老鄉(xiāng)”，國(guó)家推出了扶貧攻堅(jiān)等一系列政策，使得鄉(xiāng)村人民群眾的經(jīng)濟(jì)生活得到了保障。習(xí)近平同志在十九大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)步的同時(shí)，鄉(xiāng)村教育問題依然存在。在黨中央、國(guó)務(wù)院《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018-2022年）》第三十章，增加鄉(xiāng)村公共服務(wù)供給中，第一節(jié)重點(diǎn)提出優(yōu)先發(fā)展鄉(xiāng)村教育事業(yè)。從教育的形態(tài)來看，教育包括學(xué)校教育、社會(huì)教育、家庭教育等。學(xué)校教育只是其中的一部分，學(xué)生所受的教育不僅僅是教師的職責(zé)，更重要的是家長(zhǎng)所帶給學(xué)生的教育。

學(xué)生家長(zhǎng)和教師在學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過程中都充當(dāng)著重要角色，社會(huì)往往重視教師在學(xué)生成長(zhǎng)中的作用而忽視了家長(zhǎng)的作用。在《家長(zhǎng)教育學(xué)》一書中，家長(zhǎng)教育的定義為：“社會(huì)教育機(jī)構(gòu)以家庭生活組織者為對(duì)象，有組織地向他們提供組織家庭活動(dòng)（包括教育未成年人）的科學(xué)知識(shí)和技能，培養(yǎng)正確的生活態(tài)度和價(jià)值觀念，形成準(zhǔn)確的理解和有效能履行自己職責(zé)的能力，以實(shí)現(xiàn)家庭幸福的過程。”

解決鄉(xiāng)村教育問題的關(guān)鍵之一是家長(zhǎng)教育問題，解決好鄉(xiāng)村家長(zhǎng)教育問題不僅是鄉(xiāng)村振興的捷徑，而且也是消除未來鄉(xiāng)村不穩(wěn)定因素的一條必由之路。

一、鄉(xiāng)村初中家庭教育的問題

鄉(xiāng)村家長(zhǎng)在教育學(xué)生的過程中，由于多種因素導(dǎo)致教育質(zhì)量較低，主要表現(xiàn)為以下幾方面的問題：

（一）教育內(nèi)容匱乏

鄉(xiāng)村家長(zhǎng)最突出的問題之一就是整體素質(zhì)不高，其中包括文化水平以及綜合素質(zhì)。

首先是文化水平不高。教育者先受教育，鄉(xiāng)村部分家長(zhǎng)大多是本科以下學(xué)歷，有些家長(zhǎng)文化程度在初中以下。對(duì)于初中及初中以上的知識(shí)，家長(zhǎng)自身掌握不牢固或已遺忘，導(dǎo)致學(xué)生在初中時(shí)期，家長(zhǎng)就已經(jīng)不具備指導(dǎo)孩子的能力。學(xué)生在家中有學(xué)習(xí)方面的問題，家長(zhǎng)往往無法解決。

其次是綜合素質(zhì)不高。教育過程中，鄉(xiāng)村家長(zhǎng)不重視教育，產(chǎn)生“讀完初中就出去打工”的觀念。家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生教育的不重視首先會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自身不重視，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)、逃避學(xué)習(xí)等行為。家長(zhǎng)以及學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)不重視，相應(yīng)地，教師也會(huì)產(chǎn)生放棄學(xué)生的想法。最終的結(jié)果是學(xué)生在學(xué)校影響正常的教學(xué)秩序，教師不得不采取措施與家長(zhǎng)溝通，但家長(zhǎng)不重視教育學(xué)生，并對(duì)教師的教育能力產(chǎn)生懷疑。家長(zhǎng)抱怨教師，教師抱怨家長(zhǎng)，長(zhǎng)此以往，二者之間容易產(chǎn)生矛盾。

（二）教育時(shí)間匱乏

初中學(xué)生的家長(zhǎng)年齡基本處于33歲到40歲之間，要承擔(dān)一個(gè)家庭所有的開支。鄉(xiāng)村家長(zhǎng)更是承擔(dān)著全部的壓力，工作時(shí)間長(zhǎng)，與孩子溝通少。鄉(xiāng)村的主要經(jīng)濟(jì)收入來源基本以兩方面為主：一方面是外出務(wù)工;另一方面是在家務(wù)農(nóng)。但多數(shù)家庭為了給孩子營(yíng)造舒適的生活環(huán)境，建立良好的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，會(huì)選擇外出務(wù)工。《全國(guó)鄉(xiāng)村留守兒童狀況研究報(bào)告》中明確指出，目前我國(guó)鄉(xiāng)村地區(qū)的留守兒童已超過了5800萬，占到了全部鄉(xiāng)村兒童的30.27%。家庭往往作為學(xué)生成長(zhǎng)的重要一環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、道德情操、生活習(xí)慣等方面具有重要作用。鄉(xiāng)村學(xué)生的教育者往往不是家長(zhǎng)，而是學(xué)生的爺爺奶奶等。受到年齡、精力、觀念等多種因素影響，學(xué)生“祖輩”往往不能盡到相應(yīng)的責(zé)任。由此可知，鄉(xiāng)村部分家長(zhǎng)在教育學(xué)生的時(shí)間方面并不充裕。

（三）教育方式匱乏

智能手機(jī)普及之前，由于家長(zhǎng)長(zhǎng)時(shí)間在外地務(wù)工，學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)，只能通過即時(shí)通信工具來和家長(zhǎng)交流。家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的受教育情況也是通過學(xué)生本人口述以及與教師的交流中獲取，不能及時(shí)關(guān)注學(xué)生日常生活中所表現(xiàn)出來的各種情緒或者問題。說教式是鄉(xiāng)村家長(zhǎng)最主要的教育方式。從心理以及學(xué)生成長(zhǎng)的角度來講，初中生正值青春期，對(duì)于世界開始形成自己的認(rèn)識(shí)，此時(shí)正需要家長(zhǎng)幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀等。鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)實(shí)狀況是家長(zhǎng)和學(xué)生之間的交流局限于手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等，家長(zhǎng)與其溝通時(shí)間短導(dǎo)致共同話題減少，學(xué)生對(duì)于家長(zhǎng)的信任度以及好感度減少。總而言之，家庭教育實(shí)質(zhì)上是一種“生活式”的教育，應(yīng)在生活中對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層次、多方式、多渠道的教育，單一教育方式不利于塑造一個(gè)身心健康的學(xué)生。

總而言之，鄉(xiāng)村家長(zhǎng)在教育孩子方面問題多多。政府、社會(huì)和家庭如果忽視這一問題，對(duì)于一名學(xué)生來說，則會(huì)影響其成長(zhǎng);對(duì)于一個(gè)家庭來說，則不利于家庭的發(fā)展;對(duì)于社會(huì)來說，將會(huì)加大城鄉(xiāng)差距，不利于社會(huì)公平，增加社會(huì)不穩(wěn)定因素。

二、鄉(xiāng)村初中家庭教育問題的應(yīng)對(duì)舉措

針對(duì)上述問題，政府、學(xué)校、家長(zhǎng)等方面應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到其嚴(yán)重性，并采取有效措施來解決問題。

（一）家長(zhǎng)提升自身綜合素質(zhì)

教育學(xué)生不僅僅是教師的責(zé)任，家長(zhǎng)與教師在教育活動(dòng)中相互影響、相互制約。家長(zhǎng)應(yīng)正視自身在學(xué)生教育中的主體地位，轉(zhuǎn)變教育理念，樹立正確的教育觀。2015年，教育部頒布《關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見》，文件提出“要進(jìn)一步明確家長(zhǎng)在家庭教育中的主體責(zé)任”“廣大家長(zhǎng)要全面學(xué)習(xí)家庭教育知識(shí)，系統(tǒng)掌握家庭教育科學(xué)理想和方法”。作為家長(zhǎng)，應(yīng)注意以下三點(diǎn)：第一，家長(zhǎng)作為學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，不溺愛或放縱被教育者，應(yīng)樹立“健康”的教育觀;第二，家長(zhǎng)應(yīng)協(xié)調(diào)好教育和經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)系，積極利用國(guó)家惠民政策，提升自身經(jīng)濟(jì)水平;第三，家長(zhǎng)應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷學(xué)習(xí)才能與時(shí)俱進(jìn)，保持正確的教育觀。

學(xué)校不僅教育學(xué)生，也要教育家長(zhǎng)。學(xué)校在政府的幫助下，采取措施提升家長(zhǎng)的素質(zhì)。例如：政府出資，學(xué)校或當(dāng)?shù)鼗鶎咏M織在鄉(xiāng)村開辦家長(zhǎng)學(xué)校，為家長(zhǎng)提供學(xué)習(xí)平臺(tái)。通過家長(zhǎng)學(xué)校的學(xué)習(xí)，不斷提高自身綜合素質(zhì)，在學(xué)生成長(zhǎng)的黃金時(shí)期提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。同時(shí)也有利于加強(qiáng)教師同家長(zhǎng)之間的溝通，有利于問題的解決。

（二）學(xué)校拓寬家長(zhǎng)與教師的溝通渠道

鄉(xiāng)村地區(qū)的教師與家長(zhǎng)的溝通渠道主要以傳統(tǒng)意義的家長(zhǎng)會(huì)、家訪、電話通信聯(lián)系為主，且學(xué)生的第一監(jiān)護(hù)人僅有與教師平時(shí)的電話聯(lián)系，溝通方式相對(duì)比較單一。家校之間的溝通是解決問題的最有效途徑之一，增加雙方之間的交流是為學(xué)生創(chuàng)造良好教育環(huán)境的重要方式。隨著網(wǎng)絡(luò)上一些軟件的興起，教師應(yīng)利用新興科技產(chǎn)品，例如：手機(jī)軟件、直播軟件等，為家長(zhǎng)展示學(xué)生在校的實(shí)際情況。互聯(lián)網(wǎng)的普及有利于增加溝通時(shí)效與頻率，幫助家長(zhǎng)了解學(xué)生的基本情況，有問題及時(shí)解決。教師與家長(zhǎng)雙方都應(yīng)該樹立教育好學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，提高教育活動(dòng)的積極性。

（三）政府改革教育制度，增加資金投入

馬克思主義基本原理認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑。人對(duì)于時(shí)間的自由支配程度取決于社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間，社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間越短，人就越自由。2020年全面小康社會(huì)建成后，中國(guó)現(xiàn)代化和城市化發(fā)展到一個(gè)新階段，政府應(yīng)重視上述問題，繼續(xù)堅(jiān)持推進(jìn)城鄉(xiāng)一體化，振興鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)，改善鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，留住鄉(xiāng)村中年、青年人口。同時(shí)，增加鄉(xiāng)村資金投入力度，提供優(yōu)質(zhì)教師資源，推進(jìn)教育資源合理配置，出臺(tái)相關(guān)政策，保障教育公平。從而在根源上解決鄉(xiāng)村家庭教育的問題。

青年興，則國(guó)家興，教育強(qiáng)，則國(guó)家強(qiáng)。教育問題并不僅僅對(duì)于個(gè)別家庭有影響，而且事關(guān)國(guó)家的穩(wěn)定和富強(qiáng)。鄉(xiāng)村教育的發(fā)展是國(guó)家教育發(fā)展的關(guān)鍵。教育對(duì)于家長(zhǎng)來說是一種義務(wù)也是一種責(zé)任，鄉(xiāng)村家長(zhǎng)作為教育的一部分，有其自身的特殊性。希望可以通過本文引起廣大學(xué)者對(duì)于鄉(xiāng)村教育現(xiàn)狀的關(guān)注，從而為一線教師所面對(duì)的問題提供合理的應(yīng)對(duì)策略。

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（責(zé)任編輯：劉瑩）