“支架”塑造型促進小學泥塑教學實效性的研究

張旭婷

摘? 要：教具是美術教學中必不可少的教學資源。根據小學泥塑教學中的內容和要求歸納支架的類型，設計支架的造型，幫助學生解決塑造立體造型的困難，改進立體作品的表現力。同時，在對支架應用的教學探索中培養學生的空間造型能力，提升學生的創作能力，增強學生解決問題的思維能力，從而提高了泥塑教學的實效性。

關鍵詞：支架;泥塑教學;實效性

一、問題的提出

泥塑是立體造型藝術，進行泥塑創作能促進學生立體知覺的發展和空間感、空間想象力的發展。美術課程標準（2011版）中提到“通過對各種美術媒材、技巧和制作過程的探索及實驗，發展藝術感知能力和造型表現能力。”并且在第二學段（3-4年級）“造型·表現”學習領域中要求學生能創作表達一定意圖的立體作品。但在小學泥塑教學中，我發現學生在塑造立體造型時，由于缺少輔助物造成了學生造型上的困難，阻礙了學生的創作。學生制作立體作品時主要出現了以下幾個問題。

（一）立體造型站立不穩

學生在創作立體造型的作品時，由于泥較柔軟的泥性，用泥做支撐不穩固，在制作人物、動物還有一些需要四腳支撐物體，常常因為缺少支撐站立不穩造成作品倒塌，打擊學生創作的積極性。

（二）動態造型局部斷裂

學生在表現人物及動物的動態時由于缺少輔助物，造成四肢、頸部等部位無法支撐而斷裂、開裂等情況，影響造型的完整性。

（三）捏塑造型比例失調

在泥塑創作中，學生不易把握造型對象的整體造型，容易發生比例失調的情況。學生在創作時缺少視覺化的輔助材料，直觀地呈現造型對象的結構。在創作時掌握不好泥的用量，出現用泥不均，導致人物、動物等造型比例失調。

在上海市小學美術學科教學基本要求中，對小學三年級至五年級的學生要求學會支架造型等泥塑技法。我根據教學基本要求和泥塑教學中學生出現的現狀問題，開發適合學生使用的教具“支架”解決教學問題，提高泥塑教學的效益。

二、支架開發的路徑與方法

（一）整理泥塑教學內容，歸納支架類型

泥塑課在培養學生動手能力、空間思維能力上有不可替代的作用。在小學美術教材中，一至五年級都有泥塑學習內容。我對上教版美術教材中泥塑內容進行了整理，發現一、二年級的學習內容以浮雕形式居多，但從三年級開始多為立體造型。不僅造型從平面到立體，塑造的題材也更為豐富。為了更好地構建教學內容結構，我對三年級至五年級的泥塑內容進行了梳理（表1），在經過教學實踐之后，總結出需要輔助物支撐才能制作的造型對象，并根據教學的內容和要求，對這些造型對象進行了分類，歸納出了“人物”、“動物”和“靜物”3類（表2），我在對泥塑內容進行整理歸納的過程中，理清教學中的重點和需要解決的難點，以歸納的3類造型對象分別設計了人物支架、動物支架和靜物支架。

（二）根據泥塑教學要求，設計支架造型

支架不僅解決學生現實創作的困難，也是學生在泥塑學習中要求掌握的技能。在上海市小學美術學科教學基本要求中，小學三年級至五年級的人物動態捏塑要求學生“學會泥條盤筑、泥板成型、泥團捏塑、圍卷成型、支架造型等泥塑技法。”我根據教學要求再結合3類造型對象，我設計了人物、動物、靜物三種支架。

1.人物支架

通過對教材中泥塑內容的整理，表現立體人物造型的共有3節課。我分析了這3課的教學內容和要求，發現人物造型都要求比例準確并且需要表現人物的動態特征。我從“火柴人”造型得到靈感，用對折鋁絲的方法表現人物的基本骨架“軀干”和“四肢”（圖1），幫助學生把握人物的比例。人物的動態是依靠人體的關節，人物支架能讓學生通過彎拗鋁絲表現人物的關節，塑造人物的動態造型。除了能表現人物的動態，人物支架的“軀干”是用對折的粗鋁絲進行支撐，保證學生不僅能夸張地表現人物動態，還能保持人物的重心，穩定作品。

人物支架不僅解決了學生人物比例掌握不準的問題，還幫助學生表現人物豐富的動態，讓人物整體造型更生動形象（圖2）。

2.動物支架

從教材中泥塑動物類教學內容的分析可以看出，動物的造型要概括牢固，動態有變化，并能突出動物的特征。在三年級《恐龍時代》這節課中，學生捏塑的長脖子的恐龍會出現脖子斷裂、無法支撐等問題。通過分析恐龍造型結構，發現動物的基本結構是由頭、頸、身體、四肢、尾巴組成。我用鋁絲表現動物的各個部位，根據動物的結構制作了動物支架（圖3）。通過捏塑恐龍形象，我還發現身體是動物體量最的地方，支架中表現身體的部分是承重及穩定作品的關鍵。在實踐中我發現U形彎拗的鋁絲不僅可以表現動物的身體和后肢，支撐力也更強。

動物支架能讓學生通過彎拗不同部位的鋁絲表現動物的動態，既能塑造動物的整體造型又能利用支架的支撐性突出動物的細節特征，幫助學生更好的表現自己的創意想法（圖4）。

3.靜物支架

除了捏塑人物動態，表現動物造型。教學基本要求中還要求學生“能根據物象的特點，選擇合適的技法和工具進行制作。”如在四年級《青銅古鼎》一課中，要求學生用捏、接、貼、印等泥工綜合技能，制作不同形狀的鼎。學生在進行創作時，不管是三足還是四足的鼎，都會出現傾斜、倒塌的現象。為此，我從椅凳造型的支撐原理中汲取方法，設計了靜物支架（圖5）。使用了支架后學生創作的鼎的造型莊重威嚴，提升了作品的表現力（圖6）。造型靜物支架的造型具有可變性，可根據物體的支撐的需求，變化造型。

（三）依據學生實踐反饋，優化支架造型

自制教具是具科學性的，教具要在不斷地實踐中改進，在應用中優化。為了讓學生更易于掌握支架造型的方法，我根據學生在實踐操作中出現的問題，改進了支架的造型和制作方法。

在支架的實際操作使用中，由于學生的力量較小，鉛絲的硬度讓學生制作的支架比較松散。我改進了支架的材料，用鋁絲代替鉛絲，鋁絲易彎拗不易腐蝕的特點更適合學生創作。我還改良了支架的組織結構，強化了支架支撐的牢固性。還有一部分學生覺得支架的造型復雜，不理解支架的制作方法。我對支架造型進行了簡化，減少鋁絲使用的數量，突出造型對象的結構。

支架的優化是根據學生的實踐進行的反思與改進，在優化支架的過程中，更突出支架的特征，更利于學生捏塑立體造型，提升作品的表現力。

三、支架應用于泥塑教學的實踐成效

中國近代教育家蔡元培曾說過：“所謂教育，其實就是為學習提供幫助。”支架幫助學生解決捏塑立體造型困難的學習現狀，支架的設計和制作是教師對教學的改進與創新。支架作為泥塑教學的資源，不僅促進教學要求的達成還提高了泥塑教學的效益。

（一）設計制作支架，提升教師教學研究能力

對教師而言，教學的研究是從反思教學中出現的問題開始的。我從泥塑教學中學生遇到的制作立體作品造型困難這個問題出發，用問題引導的方法（圖7），構建思考路徑，通過思考和解答，最終形成解決方案制作教具支架。通過對小學美術教材中的泥塑內容進行梳理，確定了需要支架的內容。再根據教學內容分析造型對象的結構和特征，進行選材和制作，并根據學生的制作情況改進支架造型。最終在實踐中解決了塑造立體造型這個教學問題。

我在反思教學——構思教具——制作教具——實踐教學的研究過程中，更明確了泥塑教學的內容與要求，對學生的學習情況有了更多地了解，掌握了更有效的泥塑教學方法。著名美術教育專家尹少淳老師在他的著作《美術教育：理想與現實中的徜徉》中寫道：“美術教師個人所體現出來的人格魅力、良好素質、豐富學識與高度的專業能力對美術教學具有關鍵性的作用。”設計制作支架不僅發揮了美術學科創造性的學科特性，還展現了當代美術教師的創新能力。在研究問題、思考問題、解決問題的過程中，教師的專業能力和研究能力得到了提升。

（二）運用立體支架，培養學生空間造型能力

泥塑是空間造型藝術，在教學基本要求中寫道，進行泥塑創作發展學生的空間想象能力和立體造型能力。心理學家也指出，空間感的提高可以促進學生的學習。和平面作品不同，立體作品必須要立的住，并且有一定的牢固度。利用支架的支撐性創作的立體造型作品，在視覺上能360度的進行觀賞，學生在進行創作時能增強空間視覺的想象。

例如學生在制作平面的動物造型時，只能表現動物的一個面。但學生利用動物支架創作立體動物的時候，要把動物的左右、前后、上下的整體造型完整地呈現。這不僅增強了學生整體造型的能力，對造型對象的空間感也有更深地體驗。在《鍛煉的人們》一課中，要求學生創作不同動態的立體人物。在分析人物動態特征之后，利用人物支架表現不同運動的人物動態，再用泥進行包裹，增加人物的體積感。在捏塑的過程中，學生對人物不同部位的體量和整體的形體有了更多地了解，支架讓立體人物造型更形象化，使作品在視覺上呈現真實的運動造型。支架是學生創作的助手，幫助展現出豐富的立體動態造型。

學生利用支架捏塑立體造型，對培養學生的形象思維能力、空間想象力、立體造型能力有良好的促進作用。

（三）變化支架造型，激發學生創意表現能力

創造力是美術課程教育價值的體現，在美術課標中也提到讓學生在積極的情感體驗中發展觀察能力、想象能力和創造能力。與其他藝術形式相比，泥塑在培養學生創造力方面有不可替代的獨特性。學生學會支架造型之后，根據支架靈活多變的特征，學生在創作中發揮自己的想法和創意。

動物一直是學生非常喜愛的表現對象，學生用動物支架根據自己想表現的動物的特征，彎拗支架，表現不同種類的動物的造型。還可以改變人物支架的長度，夸張表現人物的整體比例，用伸長的人物支架制作高大的門神，體現門神的莊嚴威武的形象特征。用縮短的人物支架制作Q版的戲曲人物，表現戲曲人物精致的裝扮和可愛的造型。學生還改變靜物支架的造型，表現姿態各異的樹的形象。支架讓學生的作品造型更整體、細節更豐富、更具表現力。

支架的使用打開了學生們的創作思路，從創作題材、造型對象、創意想象各方面都有了新的發展，不僅極大地提升了學生們的創作激情，豐富多樣的作品也展示了學生們強大的創造能力（圖8）。

（四）以支架為媒介，增強學生解決問題的思維能力

在學科核心素養的研究中發現，學生解決問題的能力是學科的核心能力。在《從教走向學——在課堂上落實核心素養》一書中寫道：“學生在解決問題過程中的表現，從某種程度上來說，就是學生對所學內容理解程度的表現，就是學生運用知識解決問題的能力表現，就是學生核心素養發展的水平的表現。”在泥塑教學中，聚焦立體作品的支撐問題，設計支架啟發學生的思考。

我在泥塑教學中發現，已經有學生發現塑造的立體造型有倒塌、不易支撐等問題。學生們在創作時利用自己的學習用品當做輔助物，如筆桿、自動鉛芯、水筆筆芯等。但學生用品并不適合做輔助工具，像自動鉛芯很細、很尖銳，支撐性不好的同時也不夠安全。支架給學生提供了一個參考對象，知道支撐物要用適合、安全的材料制作。在了解支架的作用之后，我請學生在家找一找材料，看看能否自制“支架”，并在課上進行了交流反饋。

師：同學們，你們都找到哪些生活中的材料來做立體作品的支架呢？

生1：老師我發現紙巾中間的紙筒可以做支架，我拿它做支撐，完成了圓柱體的裝飾這件作品。

生2：老師我發現可以用報紙做支架，有一次我用報紙做填充做了一個立體的燈泡。

生3：老師我還用紙杯做了人物的頭部，把紙杯倒扣過來杯口比杯底大，支撐更穩定了呢！

除了主動尋找適合的材料，學生們在創作中還發現了支架的多種使用方法。比如人物支架除了表現人物之外，也能表現擬人化的動物形象還可以表現卡通人物、卡通動物等等。在泥塑教學中，支架作為一個媒介，促使學生發現問題后積極思考問題，并將所學知識進行遷移，從而提升解決問題的能力。

四、總結

支架的設計與開發是教師對泥塑教學中現實問題的反思與改進，對泥塑內容教學目標和要求的達成。經過實踐證明，支架對立體作品的表現，提升學生立體造型的能力，增強泥塑創作的表現力有著積極的作用。在今后的教學中，我還會對學生運用支架進行創作的方法進行實踐研究，進一步探索支架應用于泥塑教學的方法，提高泥塑教學的效益。

參考文獻：

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