DIY微景觀引入大班創(chuàng)客活動的應用研究

摘 ?要：隨著新課程理念在幼教的滲透，幼兒大班創(chuàng)客活動，教師結合大班幼兒的年齡特點以及學習思維，利用超輕粘土材料為載體，激發(fā)孩子的創(chuàng)造能力DIY微景觀，讓孩子的藝術創(chuàng)作活動增加幼兒的學習特性，同時家長與幼兒的配合思維，也使幼兒能夠在新的基礎上更全面成長。因此，本文將就DIY微型景觀引入大班創(chuàng)客活動的應用研究展開討論。闡述大班創(chuàng)客微景觀過程存在的問題，分析教師指導大班創(chuàng)客黏土背景觀課程方面的理論，并分析提高黏土微景觀制作的技巧以及創(chuàng)造能力。

關鍵詞：DIY微景觀;大班創(chuàng)客;超輕粘土

在教學過程中，結合教學自身的特色，教師根據(jù)大班幼兒的年齡特點確定DIY黏土微景觀設計。明確該課題的設計研究后，教師可根據(jù)幼兒園的相關教學綱要以及教學精神，圍繞課題設計班級特色計劃。例如，教師可以設立班級美工區(qū)，并以創(chuàng)意手工為基本特色，完成計劃的安排，以確保教師可以就課題內容進行深入研究。根據(jù)活動安排，準備相關的家校共育。通過教師家長學生之間的交流，完成討論內容，并通過實踐探究加大科研意識。明確課題研究目標，提升課程的理論基礎以及識別能力，保障DIY微景觀在大班創(chuàng)客活動中能夠完成以上的應用。

一、大班創(chuàng)客微縮景觀課程存在的問題

在大班創(chuàng)客微縮景觀課程設計中，其存在相關的課程設計問題。目前，其主要包含以下三個問題：

其一，教師對大班創(chuàng)客微景觀課程存在著一定的誤區(qū)。新課程使大班創(chuàng)客微縮景觀課程出現(xiàn)多樣化的特征。但我國目前對于幼兒園大班創(chuàng)客微縮景觀課程存在著“夸大”以及“低估”兩個極端現(xiàn)象^[1]。這種現(xiàn)象導致大班創(chuàng)客微縮景觀課程定位不準，其目的不清、動機不明，使教師開展的大班創(chuàng)客微縮景觀課程開發(fā)水準較低。雖然在教學模式上，呈現(xiàn)增長的趨勢，但精品較少;

其二，大班創(chuàng)客微縮景觀課程理念以及理論較為陳舊。大班創(chuàng)客微縮景觀課程作為一種新興的教學模式，即必須遵循可視化結構的特性，以學習者為中心的原則^[2]。在重視技術的同時，更以課程內容為基準，以保障在大班創(chuàng)客微縮景觀課程教學過程中，完成學習評價。根據(jù)媒體選擇，完成界面設計^[3]。因此，通過傳統(tǒng)課堂教學的多媒體課件，可以保證微課能夠完成應用。但過度地運用傳統(tǒng)課堂教學模式，將會導致創(chuàng)客微縮景觀課程缺乏明顯的可用性;

其三，部分大班創(chuàng)客微縮景觀課程缺乏實質性內容。與傳統(tǒng)教學模式相比，大班創(chuàng)客微縮景觀課程缺乏組織合理性及知識點的梳理，過于模糊，缺乏銜接。導致學生停留在單純的瀏覽以及膚淺的學習層面。在教學的視頻資源中，出現(xiàn)教師形象、學生形象、精神環(huán)境等外部信息過多的問題，干擾了學生的正常學習^[4]。

二、教師指導開展大班創(chuàng)客黏土微縮景觀課程方面

（一）建立游戲氛圍、環(huán)境

作為一種全新的教學模式，大班創(chuàng)客微縮景觀課程需要建立合理的氛圍。教師建立游戲學習環(huán)境，通過手工制作，保證在材料以及工具的基礎上，完成創(chuàng)作。不同材料的配比以及應用，可以激發(fā)幼兒對于不同材料的認知主體。例如，教師在游戲氛圍中，可以成立“創(chuàng)意手工坊”，培養(yǎng)幼兒自主尋找、收集相關材料。以保證幼兒在收集過程中，觀察這些物品的不同特性，制造不同的微縮景觀物件[5]。利用黏土微景觀的特性，增加環(huán)境保護以及減少環(huán)境污染的意識。在黏土微縮景觀創(chuàng)作中，其最佳的教育優(yōu)勢便是培養(yǎng)幼兒協(xié)作、創(chuàng)造環(huán)保能力。在構建游戲氛圍以及環(huán)境中，教師需要讓幼兒積極參與，并激發(fā)家長以及幼兒的協(xié)同。例如，家長可以用與幼兒共同商討相關材料的應用，并以廢舊材料為主，完成有效的設計，創(chuàng)造出有創(chuàng)意的產(chǎn)品。

（二）邀請家長共同參與大班黏土微縮景觀的創(chuàng)作

在邀請家長共同參與大班創(chuàng)客微縮景觀課程的創(chuàng)作中，教師需要明確家長自身的引導性，完成幼兒的有效協(xié)作以及家長參與的重要因素。幼兒因年齡原因，對于家長具有非常明顯的依賴性。家長的參與，將對幼兒的學習體系具有明顯的融合作用^[6]。經(jīng)研究表明，幼兒在與家長的合作中，幼兒的積極性以及創(chuàng)造的有效性均比幼兒單獨參加活動時可以得到有效提升。在家長參與中，可以更好的培養(yǎng)幼兒的發(fā)展思維以及生活的靈感。教師也不僅拘泥于藝術理論以及技能知識的傳授，還必須提升幼兒自主發(fā)揮的特性。并啟發(fā)幼兒深刻感受整個美感，以自身的獨特理解進行創(chuàng)作認知。在大班創(chuàng)客微縮景觀課程的創(chuàng)作過程中，使幼兒創(chuàng)造出全新的作品，更好的發(fā)揮出整個的創(chuàng)造潛能，完成有效的DIY微觀景觀搭建。

（三）激發(fā)幼兒參與黏土微景觀的制作

在創(chuàng)作過程中，必須激發(fā)幼兒主動參與黏土微景觀的制作的欲望。教師既可以設定黏土微景觀創(chuàng)作的主題，也可以讓孩子自己來設想創(chuàng)作。幼兒自己設想的 “海底世界”或“建筑世界”等為主題，幼兒相互探討“海底世界”以及“建筑世界”所需的材料，并分析何種材料可以更合理的進行匹配。幼兒甚至可以決定添加何種裝飾，可以達到何種效果。既利于培養(yǎng)幼兒的思維構建能力以及語言表達能力，又可以幫助幼兒在做事前，具有明顯的目的性^[6]。此外，在建筑過程中，為了更好的體現(xiàn)幼兒的創(chuàng)客精神，可以發(fā)揮想象力。同時，結合大班幼兒的年齡特點，和即將踏入小學的情景，教師可讓幼兒創(chuàng)作《我心目中的班級》或《我心目中的小學》微景觀。教師通過小組組建以及引導，幫助幼兒進行合作、動手。此外，教師在這些過程中，觀察幼兒臉上的興奮表情，與幼兒一同分享建筑的喜悅。在幼兒建設完畢后，教師以及幼兒互相欣賞同學的作品，并積累自身下一次參加微景觀制作的經(jīng)驗。

三、共同欣賞，評價，提高黏土微景觀制作的技巧和創(chuàng)作力

在大班創(chuàng)客微縮景觀課程中，分析黏土微景觀制作技巧與創(chuàng)作能力，對于幼兒的整個學習體系具有非常重要的作用以及意義。因此，在評價活動中，教師與家長需要共同評價、欣賞。通過多樣性的體系，將黏土微景觀手工中的美感進行提純，以保障幼兒能夠通過黏土微景觀課程活動認知自身的活動定位。教師通過與家長的配合，保證幼兒認知黏土微景觀制造的缺陷以及優(yōu)勢，創(chuàng)新黏土微景觀教學。

在新課標帶領下，大班創(chuàng)客微縮景觀課程是目前幼兒教育的發(fā)展主流方向，同時也是未來發(fā)展的重要節(jié)點。教師在欣賞評價中，可以借助信息教學模式，對幼兒進行制作技巧以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如，教師可以融合教學PPT，將這些PPT中的相關步驟進行播放，讓幼兒按照播放的流程進行操作。在此基礎上，實現(xiàn)實踐教學的內容，以保障教師教學手段以及教學方法能夠全面更新，為幼兒的創(chuàng)新能力以及思維模式提供全新的培養(yǎng)基礎。此外，PPT教學亦有其獨特的應用優(yōu)勢，借助計算機的高處理性能，教師可以對幼兒進行有效的教學分析。針對幼兒不懂的問題，教師可以進行重復播放。而對于重點細節(jié)，則可以進行選擇性播放，有效的化解了幼兒制作的難點，幫助幼兒完成作品，提升動手能力。

四、舉辦微景觀黏土作品展

在幼兒完成黏土微景觀制作后，教師為了更好的體現(xiàn)出整個教學的優(yōu)勢以及特征，開展微黏土作品展。在展覽過程中，教師需要按照幼兒設計的不同模式，完成作品展的有效布置。在布置過程中，力求合理且精準的應用。例如，教師以“綠色世界”為例。教師搭建出不同的展覽平臺，將A平臺設置為海底區(qū)域，B平臺設置為路面區(qū)域。學生制作的DIY黏土微景觀可以在B區(qū)域依次排列，而學生制作的海底背景觀則在A區(qū)域依次排列。通過跨區(qū)域，以保障家長以及幼兒在參觀各自以及其他同學的黏土微景觀作品中，可以針對不同作品進行有效分析。教師在幼兒以及家長參觀黏土類景觀過程中，對幼兒進行有效引導。如教師可以對幼兒滲透環(huán)保觀念，并讓幼兒簡短的說出制作黏土背景過程中出現(xiàn)的相關難題。分析制作微型景觀的感悟。

在作品展中，幼兒觀察自身的粘土微景觀。整個年級的幼兒參與，很多其他班級的同學被不同幼兒的建筑作品所吸引，參與活動的家長亦對幼兒的建筑成果贊不絕口，使幼兒自身的自信得到了明顯提升。

五、結束語

綜上所述，在大班創(chuàng)客教學活動中，教師必須明確整個活動的設定方向，以保障教師教學模式傳播效率。在現(xiàn)有的教學體系中，整個教學方式多樣性，教師需要利用碎片化學習，完成便捷性基礎。教師與家長溝通融合，可以保證對幼兒的教育能夠完成有效應用，樹立發(fā)展融合為中心的教學理念，并根據(jù)幼兒的表現(xiàn)，完成個性化設定。在教學過程中，結合創(chuàng)客精神，以DIY微景觀為教育基準，對兒童進行教學。可以保證幼兒能夠有效的成長，發(fā)揮自身的創(chuàng)造能力以及創(chuàng)新能力。

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作者簡介：林崢延（1975），女，漢 ， 籍貫：廣東羅定 ，學歷：本科，職稱：一級教師，研究方向：幼兒園教育.