淺談如何利用分散學習效應指導大學英語課堂教學設計

徐征紀

摘? 要：本文旨在“分散學習效應”的理論指導下，對高職高專的大學英語課堂教學內容進行設計，以期提高學生的學習效率和長效性，實現有意義的，長效的英語學習。

關鍵詞：分散學習效應;間隔;反復提取;多次學習

現階段有很多的腦神經科學研究表明在學習過程中，將所習材料的內容分成在不同的時間段進行學習所得的效果要比集中在某一特定的時間段進行學習來的更明，學習者的記憶效果會更好，而這種優勢我們也將之稱為分散學習效應。

分散學習主要可以以學習---間隔---再學習---間隔---再學習---測試的學習方式進行。分散學習效應認為，學生在學習的過程中因為存在間隔，他們所獲取的知識在一段時間以后就會存在部分的遺忘，再次學習時， 學生會意識的這一點，并對所遺忘的內容進行再次的學習，鞏固，并且他們會在接下來的學習中，有意識地對內容進行更多的認知加工，以確保自己獲取并記牢更多的信息。通過這樣的反復步驟，學生對所學知識進行反復的加工提取，使得知識在他們的記憶中保存得更為長久。最后通過測試，讓學生將所習得的的知識進行檢索和提取，進一步強化了知識的學習，而且，這樣習得的知識會在學生的大腦中保留得更加長久，牢固。

針對我校目前學生在英語學習上普遍存在的弱勢，筆者認為利用分散學習效應指導我們的英語課堂教學內容的安排，可以讓學生更長久，有效地學習英語，并且避免集中大量學習，讓學生感覺精疲力盡，消化不良。

比如我們在進行英語語法教學時，利用線上教學優勢，我們可以在學校的線上教學平臺學習通上預先設立一個章節目錄。在目錄中每天開放10題的相關語法選擇題練習，讓學生在線下課堂講授之前就可以自行進行學習。學生在自行學習的階段，已經對相關的知識點有了一定的了解。同時，他們對自身在這塊知識點水平也有了初步的判斷。兩天之后，教師可以在學習通平臺開放錄制好的簡短的相關語法講解視頻。我們會發現，在學生做題之后再來看教學視頻，他們會更有興趣，也能更快地捕捉住知識的要點，這就是學生自己對所習得知識的一個認知加工的初步過程。

第二步再學習的過程，就是教師開展線下教授的過程。一般建議在第一學習過程結束的一兩天之后。結合學生線上的學習表現和練習結果，教師能更有針對性地對知識點進行甄選，將學生存疑的知識點進行重點講解演練。讓學生獲得將所習得的知識再次檢索提取的機會，加強他們對相關知識點的記憶和理解。

學習的第三部環節，就是一段時間之后的測試。短暫的間隔之后，學生會遺忘部分所習得的內容，增加測試環節，就可以促使學生重新學習，主動對過去的學習內容進行多次的檢索提取，將所學知識從點到面地進行編排歸類，從而達到保持記憶和深化學習的目的。

分散學習可以顯著提高學生的記憶能力。因此在高職院校的英語課堂教學中使用是十分的有效的。我們大學英語篇章講解時也是可以運用的。高職院校的學生在英語學習上普遍存在的問題就是單詞量不足，導致他們在英語閱讀上很吃力。但是，單純地讓學生課后背單詞，他們都會覺得很枯燥，堅持不下去。所以我們老師在考慮如何利用片段式的英語學習讓學生詞匯量增加上去時 依然可以參考分散學習效應。同樣，我們可以利用學習通平臺，讓學生每天單詞打卡10分鐘，做5題相關詞匯的選擇題。讓學生對這些需要掌握的單詞有了第一環節的認識，掌握。第二步，小組活動，成員之間相互問答，抽背單詞。學生對掌握的單詞進行反芻，加深認知和記憶。第三步，教師在課堂講授時提前安排10分鐘，對單詞進行一個中譯英，英譯中搶答練習環節。第四步，教師在課文講解的過程中，分析這些單詞的用法和意思，并讓學生進行遣詞造句，讓單詞在句子中活起來。同時，也讓這些單詞在學生的大腦里活起來，有意義，有色彩。

分散學習在高職高專的英語課堂有明顯地效果。但是，作為教師，我們還需在應用分散學習指導課堂教學活動設計時關注以下幾點問題。

第一，間隔的時間。分散學習可以讓學生對知識的記憶能力更牢固，但是，一旦學習的間隔時間超過了一點的限制，學生所學的內容就會出現大量的遺忘，學習的效果就會大打折扣。不同的學習內容在學習間隔設計上邪會有所不同。比如語法知識點學習，間隔的時間就可以略長于單詞，語法知識屬于知識點的理解運用，可以適當延長間隔時間，比如2-3天，學生有個對知識理解消化的過程，而單詞背誦則屬于純粹的記憶任務，間隔時間越短越有利于反復提取，加深影像。

第二，在課題教學內容的設計上，可以適當地減少新知識的容量，將重心傾向于深層次學習活動設計。多設計一些問答環節，復述環節，讓學生更有效地參與到課堂活動中，讓學生作為主體講所學的知識在課堂上進一步的呈現出來。我們也可以利用當前多種線上教學資源，讓學生對所習知識進行自主回顧，反芻。

第三，考慮到分散學習有相對一部分的學習時間是在課外，線上進行的。所以，作為教師，我們一定要跟進課后學生的一個學習狀態和效果，定期對學生的學習情況進行分析，評價，有效地指導學生進行課后的自主學習。并且將這些課后學習環節都納入學生平時成績范圍，根據學生在學習過程中的表現，設定相應的評分機制，給學生打分。讓這些課后的片段式的學習模式可以有序地，規范地長期開展下去。

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