高中生物教學(xué)中課堂創(chuàng)新教學(xué)研究

張閣

摘? 要：傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)以灌輸式為主展開，教師和學(xué)生之間缺乏有意義的交流和互動，思維上也缺乏碰撞，很難培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，不利于學(xué)生終身發(fā)展和學(xué)習(xí)。因此對現(xiàn)有的高中生物教學(xué)改革勢在必行，本文圍繞信息化技術(shù)情境創(chuàng)設(shè)、迷你小實驗活動、黑板畫理解知識、戶外教學(xué)四種教學(xué)模式，從而構(gòu)建具有創(chuàng)新意義的高中生物課堂，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中;生物學(xué)教學(xué);創(chuàng)新

傳統(tǒng)的高中生物學(xué)教學(xué)是以灌輸式教學(xué)模式為主導(dǎo)展開教學(xué)，灌輸式教學(xué)是以教師講授為主，學(xué)生只能夠被動式的接受學(xué)習(xí)，對發(fā)展學(xué)生的理解能力和想象能力非常不利[1]。作為一名新時代的高中生物學(xué)教師，應(yīng)該要深入解讀高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究以及社會責(zé)任素養(yǎng)為主導(dǎo)展開教學(xué)。因此教師必須要開展具有創(chuàng)新意義的教學(xué)模式，通過創(chuàng)新型的教學(xué)展開思維活動、實踐活動以及進行交流合作學(xué)習(xí)。

一、信息技術(shù)為主導(dǎo)的高中生物教學(xué)實踐研究

信息技術(shù)是一項非常有效的教學(xué)技術(shù)，教師在開展教學(xué)工作的過程中應(yīng)該要靈活的運用信息技術(shù)展開教學(xué)，不能將信息技術(shù)僅僅只是作為一種知識展示的手段，要深入研究信息技術(shù)的價值和意義，將信息技術(shù)深入的應(yīng)用在高中生物學(xué)教學(xué)中，從而構(gòu)建具有創(chuàng)新意義的高中生物學(xué)課堂。例如在學(xué)習(xí)“物質(zhì)跨膜運輸”這部分知識時，教師利用信息技術(shù)來展開教學(xué)情境的設(shè)計，設(shè)計不同物質(zhì)跨膜運輸?shù)倪^程[2]。教師可以首先制作磷脂雙分子層模型，隨后再將載體蛋白拖到磷脂雙分子層中，以及糖蛋白放在磷脂雙分子層表面，讓學(xué)生對生物膜的結(jié)構(gòu)特點進行又一次的鞏固，同時學(xué)生發(fā)現(xiàn)磷脂雙分子層能夠運動，進而理解生物膜的流動性的功能。隨后圍繞被動運輸進行動畫演示，水分子穿過生物膜，沒有通過任何載體蛋白，也沒有ATP的水解，學(xué)生很直觀的看到水分子自由自在的在磷脂雙分子層之間運動。接下來教師展示紅細胞吸收葡萄糖、細胞轉(zhuǎn)運鈉離子和鉀離子，讓學(xué)生觀察鈉離子和鉀離子進出細胞時，與紅細胞吸收葡萄糖有何區(qū)別，學(xué)生發(fā)現(xiàn)細胞膜上有一個猶如運輸機一般的結(jié)構(gòu)可以將鉀離子和鈉離子運入或者轉(zhuǎn)出細胞，同時還水解ATP為整個運輸?shù)倪^程提供動力。但是紅細胞吸收葡萄糖僅僅只有運輸葡萄糖的蛋白質(zhì)，卻沒有消耗ATP。學(xué)生通過對信息技術(shù)情境的分析研究，對這兩種運輸方式產(chǎn)生疑問，由于信息技術(shù)情境的生動性特點，學(xué)生對該兩種運輸方式的理解和記憶特別清晰。所以信息技術(shù)是一種非常好的教學(xué)工具，教師要深入的應(yīng)用信息技術(shù)展開教學(xué)，挖掘信息技術(shù)在教學(xué)中的價值，打造具有創(chuàng)新意義的生物學(xué)課堂。

二、迷你小實驗為主導(dǎo)的高中生物學(xué)創(chuàng)新教學(xué)研究

在高中生物學(xué)教學(xué)中很多學(xué)生認(rèn)為高中生物學(xué)知識過于枯燥，知識點比較難，知識缺乏系統(tǒng)性而且比較復(fù)雜，所以部分學(xué)生對高中生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣并不是非常的高。基于此教師要研究高中生的心理特點，結(jié)合高中生的思維和學(xué)習(xí)特點思考，如果將學(xué)生感興趣的元素引入到實際課堂教學(xué)中，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會大大提高。基于此教師結(jié)合迷你小實驗，通過迷你小實驗來吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí) “細胞器的結(jié)構(gòu)及其功能”這部分知識的過程中，教師利用模型制作的形式來展開教學(xué)工作，模型是學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的重要工具，在教學(xué)的過程中引入模型可以讓知識更加直觀，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手操作能力和思維能力。教師開展小組合作為指導(dǎo)的模型建構(gòu)教學(xué)，學(xué)生以四人為一小組，建構(gòu)模型所使用的材料是橡皮泥，隨后學(xué)生結(jié)合所學(xué)習(xí)的線粒體、葉綠體、液泡、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體等細胞器的特點，展開設(shè)計研究分析各種不同細胞器的功能和特點。比如：其中有一組的學(xué)生利用顏色不同的細胞器，制作出了一個線粒體的雙層膜結(jié)構(gòu)，并且將線粒體基質(zhì)的結(jié)構(gòu)特點也展示出來。還有的學(xué)生將粗面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和滑面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)展示出來，這樣一來通過模型可以很清晰的了解兩種內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的結(jié)構(gòu)和功能。

三、黑板畫為主導(dǎo)的高中生物學(xué)創(chuàng)新教學(xué)研究

高中生物學(xué)知識不像初中生物學(xué)知識那樣簡單通俗易懂，高中生物學(xué)知識難度系數(shù)較大，內(nèi)容比較復(fù)雜難懂，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，會因為知識的結(jié)構(gòu)復(fù)雜而打退堂鼓，所以這個時候教師就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，摒棄傳統(tǒng)的以題海式教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)過程，設(shè)計黑板畫教學(xué)，讓學(xué)生在黑板上通過畫黑板畫的形式來展開教學(xué)。黑板畫能夠?qū)⒅R的形成過程有效的展示出來，能夠?qū)⒅R的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。為了強調(diào)學(xué)生要理解知識，教師設(shè)計了黑板畫展示教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生上臺通過畫黑板畫的形式，將減數(shù)分裂過程中染色體的變化和DNA的變化展示出來。黑板畫展示不同與傳統(tǒng)的演板，學(xué)生在畫黑板畫的過程中，可以將染色體的行為變化過程展示出來，比如：同源染色體的分離過程、著絲點分裂等等，全部展示出來，這樣一來學(xué)生所畫出的黑板畫，實際上就是課本知識的深化，逐步深化知識對學(xué)生理解知識有積極意義。

四、戶外教學(xué)為主導(dǎo)的高中生物學(xué)創(chuàng)新教學(xué)研究

戶外教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)模式，在戶外教學(xué)的過程中，教師要將學(xué)生作為主體，將大自然作為學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)和研究。在戶外教學(xué)過程中，學(xué)生可以感受知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用和價值，從而提高學(xué)生對生物學(xué)的學(xué)科價值的認(rèn)同。例如在學(xué)習(xí)群落的“垂直結(jié)構(gòu)”和“水平結(jié)構(gòu)”時，教師將學(xué)生帶至戶外的森林公園，在森林公園里要求學(xué)生尋找與：“垂直結(jié)構(gòu)”和“水平結(jié)構(gòu)”相關(guān)聯(lián)的情境，引導(dǎo)學(xué)生將概念應(yīng)用在生活之中。在學(xué)習(xí) “樣方法調(diào)查種群密度”這部分知識時，教師可以以生活中的某種常見的植物為例展開實驗，比如讓學(xué)生調(diào)查該區(qū)域內(nèi)的車前草的種群密度，學(xué)生按照實驗要求和步驟選取合適的樣方，針對樣方內(nèi)的數(shù)據(jù)進行計數(shù)和統(tǒng)計，通過戶外活動的形式來學(xué)習(xí)知識理解知識。因此戶外教學(xué)是一種非常具有創(chuàng)新意義的教學(xué)組織形式，在開展戶外教學(xué)的過程中，學(xué)生可以感受并體驗知識在日常生活中的應(yīng)用與價值，從而培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)科的情感價值觀。

五、 結(jié)語

高中生物學(xué)教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任學(xué)科核心素養(yǎng)，必然要學(xué)會與時俱進，更新教育理念，對現(xiàn)有的教學(xué)進行改革和創(chuàng)新，應(yīng)該要圍繞所學(xué)知識的特點，分析知識的應(yīng)用情境，靈活運用信息技術(shù)、迷你小實驗、黑板畫展示和戶外教學(xué)等多種新穎的教學(xué)方式展開教學(xué)工作。

參考文獻：

[1]梁燁.高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)中“生命觀念”的滲透策略分析[J].考試周刊，2021（36）：115-116.

[2]王曉燕.高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及培養(yǎng)方式分析[J].高考，2021（15）：109-110.