淺談小學語文教學中學生閱讀能力的培養

何曉喻

摘? 要：小學課堂教學研究過程中學生的閱讀能力是語文學習的關鍵基礎，需要進行重點培養。教師在進行教學時需要按照教學的各項環節對學生的學習進行分析。因此可以通過教學過程的培養來獲取閱讀有關的知識，從而對閱讀產生興趣，進行主動學習。

關鍵詞：小學語文教學;閱讀能力的培養

在傳統教學的過程中，大部分同學在進行語文閱讀教學時目標不明確，因此需要借助教學經驗來進行教學方法的有效設計，從而將教學目標進行整合整理，提出具體的教學要求，培養學生的閱讀能力。在進行講解過程中，教師可以通過教學環節的有效改進來提升學生閱讀效率。

一、小學語文教學中學生閱讀現狀的分析

（一）教學目標不明確

在進行語文教學過程中，教師的教學目標不明確。在進行語文知識訓練時只借鑒教學環節以及教學經驗的參考，缺乏教學的統一性。在進行教學目標應用過程中容易出現雜亂無章的情況。在進行教學時學生并未對閱讀能力和教學能力進行有效訓練，通過知識點的講解為課堂氛圍進行充分的活躍，只讓少數學生進行閱讀機會的展示而缺乏了相應的訓練，因此會導致學生語言閱讀學習效率的低下。

（二）教學形式較為單一

在進行教學形式分析過程中，教師自身不注重創新，只沿用過去的教學模式，學生在學習過程中對自身要求也較少。因此，學生的閱讀能力有待提升而教師的教學內容也需要根據學生的能力進行相關改變，但教師自身并未對相關模式進行分析。因此單一的教學模式不能使學生獲得有效的資源信息，教師的教學壓力在不斷的增加，而學生的自主學習能力卻在不斷的下降。因此單一的教學模式會對教師的創新提出更高的要求，教師在學習過程或教學過程中，需要對閱讀有關的能力培養進行及時關注，才能促進有效教學^[1]。

（三）教學方法運用不妥當

在教學方法分析過程中，教師只關注到學生的基礎學習，以班級為單位，對大眾學習情況進行引導，而缺乏了對個性化閱讀教學的分析。教學過程中沒有落實到實際，在進行教學時，教師僅通過灌輸式的教學模式進行知識點的人為講解和預定，沒有給學生自我觀點表達的機會。在進行學習過程中互動的設計只以教師的教學目標和閱讀教學的基礎作為參考，缺乏一定的教學原則，忽略了教學的時效性和有效性。學生并不會靈通，導致思維模式的僵化。在新形勢下教師無法進行自主探究的有效設計，無法根據學生的實際情況進行小組探究的合作交流，對于某些知識點的理解和講解并不到位，因此無法改善如今的教學現狀。

二、小學語文教學中學生閱讀能力的有效培養

（一）小學生閱讀習慣的有效培養

在進行教學實踐的過程中，學生的學習水平和課外閱讀具有直接關系。課外閱讀量大的學生對基礎知識的理解能力較強，因為通過大量的閱讀能夠開拓眼界，開拓視野，從而提升學習成績。能力較差以及閱讀量較少的同學并未認識到閱讀的重要性。因此，較少的閱讀對認知能力產生了限制，在進行學習過程中小學語文學習是關鍵時期，在教室進行教學過程中要給學生的學習教學奠定良好的基礎，因此必須要求學生每天具備一定的閱讀量。通過課堂教學內容的有效實施將課外閱讀作為自主學習的一部分，讓學生養成讀書學習的良好習慣，同時也讓家長意識到閱讀的重要性。通過有效閱讀促進學生學習時間的合理安排，除此之外還可以鼓勵父母進行陪讀，利用家庭的便利條件等方式將家庭閱讀融入到學生閱讀行動中來。

在進行學生學習的過程中閱讀時，學生容易出現走神的現象。在進行閱讀課教學過程中學生的閱讀學習效果不太理想，因此在教學時需要注重各種方法技巧的有效學習和培養，通過良好的閱讀習慣來進行新文本的講解，在進行閱讀時還需要進行初讀和細讀的仔細穿插，通過文本閱讀對文本當中的故事進行梗概和概括。若想進行有效的梳理，需要學生對文章進行一定的了解，在初讀時可以幫助學生梳理文章的體系，對體系進行及時的補充，抓取文章到中的關鍵信息，將段落進行重點內容的概括。除此之外，還可以對文章出彩的部分進行重點的賞析，幫助學生理清文章結構和段落，幫助學生進行行文思路的分析，從而進行思想中心主旨的訓練，將閱讀問題進行反復鍛煉，促進文章的閱讀理解^[2]。

除了粗讀之外，還需要進行精讀，在閱讀過程中進行情感價值觀的體驗。在講解時還要結合作者的實際水平，對文章的背景進行有效帶入。通過文章背景的學習思考進行有效提升。

（二）從教學環節進行整體把握

在進行閱讀教學過程中，教師需要通過教學進行設計，對所有環節進行整體感知，對文章的講解進行嚴格的篩選。在講解過程中還需要將閱讀的具體細節從框架中進行抽離，從而讓學生感受到作者所表達的思想，為學生的閱讀營造良好的氛圍，提升學生閱讀的綜合能力和實踐能力。 例如學習《七律·長征》的過程中，教師需要從一、二、三、四聯來進行紅軍長征的分析，選取五個典型意義的地理名稱，來總結紅軍長征的精神^[3]。

（三）進行閱讀技巧的深入講解

在進行閱讀技巧的有效分析之后，教師可以結合文段當中的名著閱讀來進行，閱讀文段的分析，將所收獲的思想與體會進行發表，將讀后感寫出后，可以通過閱讀與寫作的有機結合，促進閱讀技巧的有效提升，從而提升閱讀能力。在進行閱讀方法講授過程中，教師可以通過閱讀方法的講解來進行精讀和閱讀的對照，將前言、目錄和后記進行有效分析。在閱讀時需要注重細節，例如將標題進行仔細對照，自主選擇感興趣的內容，將閱讀過程中出現的精彩詞語以及片段進行仔細的摘錄，學習《七律·長征》時可以積累有效字詞句從而通過不同閱讀方法來進行有效教學，提升閱讀的效率^[4]。

三、結束語

在進行小學語文閱讀教學過程中，需要從學生的綜合能力進行仔細分析。通過閱讀環節的整體感知及閱讀能力的總體分析來進行有效思考，從而促進語文的有效閱讀，促進語文學習效率的提升。

參考文獻：

[1]姚旭.淺談學生閱讀能力在小學語文教學中的培養[].中國校外教育， 2017 （5） ： 74-75.

[2]陳彤.淺談小學語文教學中學生閱讀能力的培養[J].作文成功之路（上），2017 （1） ： 30.

[3]開安.淺談在小學語文教學中如何培養學生的閱讀能力[J].中華少年， 2017 （33） ： 77-78.

[4]張康.小學語文教學中培養學生的閱讀能力[J].教學技術， 2016 （34） ： 56-57.