基于微信平臺加強初中語文閱讀教學探究

摘? 要：在信息技術的快速發展之中，微信、微博等新媒體平臺廣泛應用于各行各業。在這樣的形勢下，教育傳播方式以及教育教學環境的變化日新月異，閱讀教學作為語文教育至關重要的部分，它是否有效決定著初中語文教學是否成功。本文主要探討微信平臺對初中語文閱讀教學的優勢，找尋基于微信平臺加強閱讀教學的有效策略。

關鍵詞：初中語文;微信平臺;閱讀教學

人們近年來對改變工作、學習、生活的巨大需求催生了移動互聯網技術，使得新媒體得以快速發展，如何利用以移動互聯網技術為基礎的新媒體平臺優化初中語文閱讀教學日益成為教師們關注的焦點。微信公眾平臺為初中語文教育教學個改革提供了一個全新的思路，很多時候我們會通過各種訂閱號看到很多優美的文字，自覺地進行美文的傳播。現階段微信平臺依托網絡信息技術在初中語文閱讀教學中表現出顯著的優勢，基于微信平臺加強初中語文閱讀教學意義重大。

一、基于微信平臺加強初中語文閱讀教學的優勢

微信是2011年騰訊公司推出的一款即時通訊軟件，主要在智能設備的支撐下運行，支持跨平臺、跨運營商，能夠通過網絡免費發送文本、圖片、語音、視頻等多媒體信息，也可以通過音頻和視頻的方式實時聊天。鑒于此，微信平臺就是以微信軟件為依托，通過公眾號和公眾平臺的運營支持發送文本、圖片、語音、視頻等消息的平臺，具有強大的交流功能和信息傳播功能，在初中語文閱讀教學中運用微信平臺已經引起廣大教師的重視。

首先，可以將微信平臺視作知識生態系統，包含知識信息的生產者與消費者，而且系統的容量龐大，可以容納足夠多我們所需的初中語文閱讀知識。加上微信平臺是非常快捷的交流與溝通平臺，在青壯年人群中的應用越來越普及，初中生的接受度和使用度都很高。其次，微信平臺具備多樣性特點，可以讓學生在搜索小程序并關注之后找到海量語文閱讀資源，平臺里的大多數資源都可以免費瀏覽。作為教師也可注冊微信小程序，整合并發布經過篩選的閱讀學習資料，通過小程序推送方便學生搜索、瀏覽、學習。再次，微信平臺的便捷性優勢突出，不僅能夠實現一對一聊天，還能建立群聊，無需任何權限就可以打破時空對初中閱讀教學的束縛，教師隨時可以組織學生討論閱讀問題，學生可以隨時向同伴或老師請教疑問。

二、基于微信平臺加強初中語文閱讀教學的有效策略

（一）基于微信平臺激發閱讀興趣

對于初中生語文閱讀興趣的激發，微信平臺可以發揮至關重要的作用，微信公眾號作為微信平臺的分支也受到師生的留意、關注。微信公眾號上的閱讀學習內容可謂圖文與聲像并茂，和傳統的課堂閱讀教學相比讓學生獲得更直觀的體驗，學生閱讀時所接收內容的趣味性和吸引程度等也有更大的優勢^[1]。如果我們科學運用微信平臺實施閱讀教學，就可以把文字、圖片、聲音、視頻等閱讀學習內容上傳到微信公眾號，幫助學生獲得豐富的語文閱讀體驗，逐漸提高閱讀能力。例如針對散文《春》，我在整合課文的重難點以后將其上傳到微信公眾號，由學生通過自己喜歡的方式進行預習、鞏固，提升閱讀興趣。我們還可以專門設定閱讀課程公眾號，對課文重難點知識加深理解和認識，同時運用其他和描寫春天有關的優質微信公眾號為學生們推送更豐富的內容，引導學生和課文中朱自清先生的寫作手法進行對比，掌握閱讀技巧。

與此同時，微信公眾號對于激發初中生的閱讀積極性、提高語文閱讀教學效率等都有積極作用，有助于閱讀內容的遷移，讓學生保持濃厚的閱讀興趣。例如針對文言文《愛蓮說》，我在微信公眾號中為學生們直觀呈現在小學階段學過的《曉出凈慈寺送林子方》（楊萬里所作詩歌）和在高中即將學習的《荷塘月色》（朱自清所作散文）的片段，引導學生們對比閱讀這些描寫荷花的文學作品，深刻體會周敦頤描寫的品質高潔的荷，婉轉批判趨炎附勢、淡泊名利的污濁之風，表達潔身自好、淡泊名利的高尚情操。通過對比閱讀，還能讓學生發現這三篇文章不同的寫作手法，深刻領悟周敦頤通過贊頌蓮表達對君子的向往。

（二）基于微信平臺構建閱讀環境

在新媒體技術和平臺的進一步發展中，云技術可以讓學生獲得超越時空的信息傳輸渠道，從而借助云端技術，基于微信平臺隨時隨地閱讀自己喜歡的文學作品，也可以上傳個人閱讀筆記、讀后感等。在虛擬的微信閱讀與交往平臺，學生們進入自由的閱讀環境，隨心所欲地閱讀，提高閱讀學習效率^[2]。例如針對初中語文教材中魯迅先生的作品，就可以利用維信平臺幫助學生理解，在散文《從百草園到三味書屋》中體會童趣，在小說《社戲》中感受夜游魯鎮的新奇，在散文《阿長與<山海經>》中感悟魯迅先生和長媽媽的溫暖情感，在駁論文《中國人失掉自信力了嗎》中讀出魯迅先生對尚有自信力的中國人的鼓舞，在小說《孔乙己》和《故鄉》中了解悲情封建社會里的孔乙己、閏土等等。盡管和魯迅先生的所有著作相比，初中生從教材中閱讀的作品只是冰山一角，但學生們通過微信平臺便捷閱讀課文，可以和魯迅先生一起感受時代脈搏，承受鋒利語言帶來的心靈震撼。

當然，我們可以指導學生在紙質書籍閱讀中體會作者的感情和情懷，但是今天的網絡信息技術十分發達，基于微信平臺實施閱讀教學可以讓學生們通過視頻進入優良的閱讀環境，成功激活學生的想象和聯想，讓他們通過想象領悟文本意境。例如針對詩歌《茅屋為秋風所破歌》的閱讀，我提前制作了微課視頻傳送到微信平臺，引導學生結合詩人杜甫的時代背景，也就是安史之亂時期，人們處于水深火熱之中，體會杜甫對此情此景的感慨，利用配音朗讀或者角色扮演把艱澀難懂的文本轉化成情景表演臺詞，領悟文字背后隱藏的更多思想內涵與杜甫的情感。精彩生動的視頻和便捷高效的微信平臺都是構建閱讀環境的有利元素，兩者的融合更能縮短初中生和文本之間的距離，促使語文閱讀課堂和微信平臺充分連接，最終帶領學生進入新型閱讀環境，加深課文理解。

（三）基于微信平臺強化閱讀實踐

在基于微信平臺激發興趣、構建環境之后，吸引學生參加閱讀實踐活動顯得尤為關鍵。微信平臺的便捷性可以幫助我們節省時間，即學生利用優質微信公眾號實行有效的課外閱讀，獲取新穎的、個性化的閱讀體驗^[3]。例如小說課文《楊修之死》，節選自《三國演義》，我把《三國演義》的開篇詞制作成音頻課件上傳微信平臺，讓學生們聽一聽標準的讀音，感知那個戰爭和硝煙彌漫、人們充滿斗志的時代，慨嘆歷史人物的一生，進而通過微信讓學生們進入開放式的閱讀實踐交流平臺，鼓勵他們讀一讀《楊修之死》以及《三國演義》中其他相關的內容，從中獲得不同的閱讀體驗和啟示。根據“我手寫我心”的基本原則，學生們立足于真實的生活，遵從個人最真實的體驗與情感，調動精神儲備，根據閱讀實踐寫出充滿個性的評論文章。即便學生所寫評論文章稍顯稚嫩，不夠精彩，但一定彌足珍貴。

基于微信平臺實施閱讀實踐教學還需要做好篩選工作，推送與語文教學任務相符的內容讓學生閱讀，提高學生的閱讀能力，促使師生一起進步。例如目前有很多教師都對課文重難點進行整理和編輯，及時發布在微信公眾號上，并轉發到班級微信群聊，方便學生在課外自主預習，或者在課后進行鞏固復習、拓展延伸。如上所述，學生們帶著問題參加課堂閱讀活動，精神更加集中，閱讀教學事半功倍。

（四）基于微信平臺增強個閱讀素養

微信平臺為學生提供了絕佳的語文個性化閱讀的實踐舞臺，讓學生自己常識選擇閱讀主題，確定材料內容進行推送，實現了其語言的運用與建構，思維的發展和提升，同時他們的審美和創造也得到了提升，在選取閱讀材料的時候，他們的不同選擇，不同編排，彰顯了個性閱讀，拓寬了閱讀的經緯度，對文化的理解與傳承也在潛移默化中滲透，能夠全方位地提升語文核心素養。

除此以外，互聯網越來越普及使得初中生在網絡世界花費的時間不斷延長，和傳統面對面的教學模式相比，互聯網線上學習缺少面對面的直接交了，情感關懷缺位。利用微信平臺的群聊功能則能較好地規避這些缺陷，拓展及增進師生之間、生生之間的閱讀交流和情感互動。加上傳統閱讀課堂里師生之間的了解往往局限在短短幾十分鐘時間里，微信群聊就成了我們了解學生閱讀狀態、學生反饋閱讀情況的拓展渠道，增加溝通機會，增進彼此的了解、默契，方便我們對學生實施差異化閱讀教學，從而讓學生們進行個性化閱讀，有效解決自身遇到的閱讀問題，提升閱讀水平。

三、結語

在新課程改革背景下，初中語文教學改革持續深化，現代信息技術和語文閱讀教學有較好的融合，基于微信平臺實施閱讀教學成為初中語文教學良好的輔助，既能用豐富多樣的閱讀資源激發學生閱讀興趣，又能借助微信平臺的多樣性和便捷性優勢為學生打造優良閱讀環境，幫助學生不斷強化閱讀實踐，在培養學生語文閱讀能力的同時提升他們的語文素養，保證不斷提高初中語文閱讀教學有效性。

參考文獻：

[1]張志操.語文教學與微信平臺應用[J].中學語文教學參考，2019（30）：19-20.

[2]茍軍萍.初中語文閱讀課堂有效教學策略探究[J].考試周刊，2020（25）：29-30.

[3]楊娟.信息技術背景下的初中語文閱讀與寫作教學之我見[J].新課程（中），2019（01）：112-113.

作者簡介：王穎（1984—），性別：女，民族：漢，籍貫：廣西博白，單位：廣西南寧市第四十七中學，學歷：研究生，職稱：一級教師，研究方向：中學語文

廣西教育科學“”十二”五規劃課題?《“微學習”下初中語文個性化閱讀教學實踐研究》立項編號：2015B005課題研究