新文科背景下戲劇影視文學專業(yè)“技能樹”的構建

摘? 要：在新文科背景下，應用型專業(yè)課程教學勢必要改變傳統(tǒng)課堂教學模式，本文引入“技能樹”這一概念，將戲劇影視文學專業(yè)學生需要掌握技能進行先后順序的梳理，以及各項技能之間的相互關聯(lián)情況進行研究，從而力圖讓戲劇影視文學專業(yè)“技能樹”的構建成為提高學生核心競爭力、提升學生綜合素質的新興手段。

關鍵詞：新文科;戲劇影視文學;技能樹

一、戲劇影視文學專業(yè)構建專業(yè)技能樹，是新文科背景下學科融匯的必然結果

從戲劇影視文學專業(yè)的特性來看，完全契合新文科的多專業(yè)、跨行業(yè)、多領域相互交融的特點。“新文科”這個概念，是由Hiram College在2017年首次提出的，是指對舊有的文科進行學科重組、文理交叉，即把新技術融入哲學、文學、語言等課程之中，為學生提供綜合性的跨學科學習。1而學生對專業(yè)所需技能的要求，也是跨學科的、復合型的，儒家的“六藝”包括禮、樂、射 、御、書、數(shù)，而西北師范大學傳媒學院要求學生掌握“傳媒六藝”，包括禮、樂、攝、制、書、說。由此可見，構成一個大學本科應用型專業(yè)的技能，是由多個技能點組成的、有一定相互關聯(lián)的技能群。

從戲劇影視文學專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀看，該專業(yè)學生就業(yè)的渠道呈現(xiàn)出枝狀輻射態(tài)勢。戲劇影視文學專業(yè)學生的就業(yè)，搞寫作，要和中文系的學生搶飯碗;當導演，要和編導系的學生搶飯碗，搞文創(chuàng)，要和文化產(chǎn)業(yè)管理的學生搶飯碗;甚至做后期特效、動畫，也要和美術系的學生搶飯碗。表面上看，戲劇影視文學的學生，有點像在夾縫中尋找生存空間，好像戲劇影視文學專業(yè)沒有完全百分百對口的行業(yè)，一直在跟其它專業(yè)搶飯碗。實際上，這不僅是戲劇影視文學專業(yè)的現(xiàn)狀，也是所有新興專業(yè)、融合型專業(yè)面臨的問題，就是沒有跟自己專業(yè)完全對口的行業(yè)。但是，為什么一定要求專業(yè)和行業(yè)就得一一對應呢？讓專業(yè)和行業(yè)一一對應，只適合簡單技術型專業(yè)和傳統(tǒng)型專業(yè)，比如工商管理，比如英語教育;或者是少數(shù)新興專業(yè)，比如珠寶鑒定、煙草專業(yè)。對于一些綜合性、復合型人才，實際上是沒有能與之對應的專業(yè)的，比如短視頻行業(yè)，不但需要懂短視頻運營，懂廣告學，還需要懂文案創(chuàng)作、拍攝剪輯，還得有受眾心理學和傳播學相關知識，目前沒有哪一個專業(yè)能做到跟這個新興的行業(yè)做到百分百對口的。所以說，對于戲劇影視文學專業(yè)，應該且必須只能給學生設計一個大的就業(yè)方向，而不是被某一個具體的行業(yè)框死。

從學信網(wǎng)提取的數(shù)據(jù)來看，從業(yè)的渠道有企業(yè)的文職人員，有政府公務員，還一部分考研的，只有很少一部分學生畢業(yè)后從事影視相關行業(yè)，看起來跟本專業(yè)的就業(yè)目標高度重合的少之又少。然而，就我從教14年來了解到的學生就業(yè)情況來看，實際上，就業(yè)的學生從事的具體工作內容高度趨同，并且主要集中在這樣幾個方向，一是文案寫作，包括策劃書、拍攝方案、活動方案、短視頻劇本、微電影劇本、廣告劇本等;二是視頻拍攝與制作，包括企事業(yè)單位的宣傳口，商業(yè)攝影、短視頻拍攝剪輯、廣告、微電影拍攝剪輯等;三是協(xié)調統(tǒng)籌和管理，包括作為負責人進行的商業(yè)宣發(fā)活動、項目負責人、短視頻、廣告、微電影導演、商業(yè)演出等。盡管許多單位要人的時候僅僅是要的一名普通工作人員，但是戲劇影視文學專業(yè)學生所擅長的文案、拍攝、剪輯、編導等技能是用人單位作為重點來考量的，或者說，正是這些多個技能，成為了戲劇影視文學專業(yè)學生在就業(yè)時是否被錄用的核心競爭力。

二、構建戲劇影視文學專業(yè)“技能樹”的具體方案

對于戲劇影視文學專業(yè)的學生來說，跨領域、跨學科，這么多需要學習的技能，如何組合、如何取舍，如何進行先行后續(xù)地掌握，必須得做到心里有數(shù)。因此，經(jīng)過一系列的調查和研究，我發(fā)現(xiàn)提高戲劇影視文學專業(yè)學生的就業(yè)核心競爭力，最關鍵的反而不是傳統(tǒng)的課堂教學，而是學生對多個應用型技能的掌握程度上，以及掌握相應技能的呈現(xiàn)方式上。對技能的掌握程度，意味著學生需要長時間、高強度的進行技能練習，從而形成“肌肉記憶”;而技能的呈現(xiàn)方式，則對技能的數(shù)據(jù)化提出了要求。因此我在2019年9月，將戲劇影視文學學生應該掌握的技能列出了清單，要求學生們掌握，但是兩年時間下來，我發(fā)現(xiàn)技能清單被學生們“免疫”了，他們既不會抽出時間去練習，也不明白這些技能對他們來說意味著什么。經(jīng)過認真思考和調研，我發(fā)現(xiàn)了一個問題，就是這些技能一方面缺少關聯(lián)性，另一方面，學生缺少練習的動力，覺得無法從中獲利。畢竟技能的提高需要練習，而練習又是枯燥的，學生往往缺少持之以恒的意志力。

在一次偶然的談話中，我發(fā)現(xiàn)學生對專業(yè)學習興致不高，反倒對游戲充滿激情。原因在于，游戲中一直會有等級這一激勵機制，而且是數(shù)據(jù)化的，同時，游戲中的各種技能，是樹狀分布的，相互之間會產(chǎn)生影響，選擇什么樣的技能，決定了今后的發(fā)展方向。這一特點，與戲劇影視文學專業(yè)的多技能點、面向多個就業(yè)渠道的情況驚人地相似。于是經(jīng)過研究，我篩選并重組了戲劇影視文學專業(yè)的技能群，將之樹狀化，里面既有通用基礎技能，即每位學生都必須掌握的基本功;又有輔助技能，即增加學生相應技能廣度的技能;還有職業(yè)技能，即想要從事某項職業(yè)，必須掌握的核心技能。下圖為戲劇影視文學專業(yè)技能樹：

如果將技能樹納入到戲劇影視文學專業(yè)培養(yǎng)方案中，就變成了如下關系：

通用基礎技能=專業(yè)平臺課（專業(yè)必修課），輔助技能=專業(yè)通識課（專業(yè)任選課），職業(yè)技能=專業(yè)方向課（專業(yè)選修課）。

其中有部分技能點，并沒有專門的課程與之對應，需要學生花時間進行自學，或者在實踐模塊中進行修練、感悟，才能得到提高，這一類的技能，目前只能是對技能掌握程度的測定進行量化。還有在培養(yǎng)方案中，有一部分課程無法體現(xiàn)技能樹相關的技能點，應當在后續(xù)培養(yǎng)方案中進一步修訂。

由于技能樹的各項技能點，有的適合量化，有的沒辦法有效量化，因此只能給一個模糊的量化數(shù)據(jù)，讓學生知道自己對該技能掌握的程度有所了解，具體針對該技能的提升和練習方式的改進，還是需要專業(yè)課教師一對一進行輔導的。另外，對于一些需要用作品來體現(xiàn)的技能，增加了作品要求，以及老師對作品的評定，這個評定也是量化指標之一。下面以“視頻拍攝”這一技能點舉例，來說明“技能樹”對應的技能點量化指標是如何生效的：

視頻拍攝（滿分5分，進階技能：電影攝影，對應職業(yè)樹：視頻攝影師）：常用視頻拍攝設備基本操作（索尼A7m3、佳能C70、BMD URSA mini pro G2、索尼FS7、加上隨機抽取一臺其它的微單或攝像機，以及三腳架、鏡頭、滑軌、搖臂、軌道車、三軸穩(wěn)定器基本操作）（0.5分），視頻拍攝取景構圖（0.5分），運動鏡頭拍攝（0.5分），視頻拍攝用光（0.5分），成功拍攝三次多機位晚會/精品課程/直播的移動機位（0.5分），成功拍攝三次創(chuàng)意婚禮短片/MV（0.5分），成功拍攝三個短視頻（三連過萬的算有效）（0.5分），成功拍攝三個視頻廣告（0.5分），作為攝影指導帶領攝影團隊成功完成一部故事微電影或紀錄片長片（1分）。

分值的確定是滿足為取得分數(shù)，部分滿足則無法取得對應分數(shù)。比如“視頻拍攝”技能能點的“常用視頻拍攝設備基本操作”項中，學生必須熟練掌握四款常用的視頻拍攝機型，包括參數(shù)調整、每個按鍵的使用、機器的優(yōu)缺點等等，還會隨機抽取一臺常用機型以外的其它機型，所有的操作都通過，才能取得這0.5分。而為了平衡權重，提高分值準確度，以及減少教師測定的工作量，每個項目的分數(shù)值都會有本人自評、學生互評和教師評定三個分值，其中本人自評占比20%，學生互評占比30%，教師評定50%，經(jīng)過權重后計分，結果就是該技能的星值，達到三星的技能點被點亮為綠色，表明學生已經(jīng)獲得該技能;達到四星的技能變成藍色，表明學生的可以繼續(xù)進行后續(xù)技能的學習與提高;達到五星的技能變成金色，表明學生在該技能上具一定潛力，學生在該技能分枝上繼續(xù)努力的話，更容易變成自己的職業(yè)技能點。達不到三星的技能顯示為灰色，表明學生沒有掌握該技能，也無法進行后續(xù)技能的練習。

三、改變傳統(tǒng)以課堂教學為主的學習模式，以學生的技能樹發(fā)展方向為導向。

想要發(fā)展學生的技能樹，必須要做好以下幾點：

一是將技能樹的解析內容和職業(yè)前景規(guī)劃納入到新生入學教育模塊中。一般而言，剛進入高校的大一新生是不需要對四年以后的求職有清晰認知的，因為本科教育如果一開始就強調職業(yè)，未免陷入到高職院校的職業(yè)培訓中去了，落入下乘;但是新生對未來前景完全一抹黑，也不利于其大學四年的學習規(guī)劃。因此，職業(yè)前景及規(guī)劃，學生是可以了解的，職業(yè)對應的技能點也是需要掌握的。對學生來說，這相當于把四年后的大目標（期望從事的職業(yè)）拆解為一個個小目標（技能點），實現(xiàn)的難度降低了。

二是逐步實現(xiàn)小班授課、“一對一”教學和“學徒制”。目前，為數(shù)不少的高校，戲劇影視文學專業(yè)都是大班授課，大班授課無法進行精細化管理，從而直接影響學生“技能樹”的成長進度，因此以二十人左右建立班級的小班授課成為了必須。在專業(yè)技能課中，需要做到“一對一”教學，這樣教師才能對學生每項技能的掌握情況進行精準了解。而“學徒制”則是為學生樹立起行業(yè)精英的范本，目的是通過外聘十名左右的業(yè)內專家，選擇專業(yè)技能四星以上的學生，在公開場合舉行傳統(tǒng)的拜師禮，并嚴格控制成為“親傳弟子”的學生數(shù)量，這樣既能激發(fā)學生的竟爭意識，業(yè)內專家又是標準范本，同時還能給予一定的針對性輔導，這樣能夠極大提升學生對“技能樹”提升的積極性。

三是針對技能突出的優(yōu)秀畢業(yè)生，實行“大師兄”制?！按髱熜帧笔且环N稱號，只有在業(yè)內有一定成就，并且在技能點上表現(xiàn)突出的優(yōu)秀畢業(yè)生才能獲得?！按髱熜帧钡墓ぷ骶褪?，對他擅長的某一技能點，通過線上直播、群聊、線下講座等方式進行針對性輔導。有時候學長的現(xiàn)身說法更容易引起學生的共鳴。

四是對學生的自主學習能力進行培養(yǎng)和測定。由于“技能樹”的培養(yǎng)所需的很多教學內容，要么無法單憑課堂教學完成，要么無法專門設置課程，因此對學生來說，自主學習能力必須要進行培養(yǎng)，并在每學期末進行測定。對于戲劇影視文學的學生來說，基本的自主學習能力包括：影視樣本收集和數(shù)據(jù)分析能力;時間管理能力;文獻及學習資源的檢索能力;小團隊分工合作能力等。

四、“技能樹”的構建在教學過程中存在的問題

一是部分技能點量化不夠準確，量化方案不是很完備。由于實踐類的技能，在數(shù)據(jù)化方面沒有辦法做到百分百精準，因此目前使用五星評級的量化方案，并不是非常完備。比如，在“圖片攝影”這一技能點中，只對“人像攝影”這一項目在拍攝數(shù)量上有要求（拍攝五次人像寫真），但是對質的量化則沒有合理的辦法精準測定;再比如，“短視頻運營”這一技能點，里面的“粉絲數(shù)量”這一項目指標，是可以通過購買的方式變相實現(xiàn)的，因此獲得的技能點量化結果不一定真實反映學生對技能的真實掌握情況。這是需要進一步修正完善的。

二是激勵機制給予的刺激深度有待實驗檢查。我校戲劇影視文學專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，2013級設置獎勵學分3分，2016級培養(yǎng)方案上調為4學分。2這就屬于學分制下的激勵機制。而就“技能樹”本身的設定而言，天然就具有激勵機制，可以調動學生的積極性，因為每一個職業(yè)化的大目標都拆解成了一個個跳起來就能夠著的技能點，同時，對技能點進行評級，而這個評級是公開可查的，這樣天然形成了一種激勵機制;另外，使用顏色對星級進行區(qū)分，比如灰色、綠色、藍色和金色，這種顏色差異，也屬于一種激勵。但是這種沒有物質獎勵的激勵機制，在刺激深度和持續(xù)時間上倒底表現(xiàn)如何，還需要通過實驗來進一步證實。

三是用“技能樹”指標取替代傳統(tǒng)的學分指標，會直接面對學校教務上的行政壓力?！凹寄軜洹蹦壳斑€處于實驗階段，還有待驗證，而學分制則已經(jīng)實行了多年。所以目前只能是以學分制為主，“技能樹”處于從屬地位，而這樣會直接影響到“技能樹”對學生的主觀能動作用。

五、新文科背景下戲劇影視文學專業(yè)“技能樹”的構建的重要意義

新文科建設已經(jīng)成為當前教育改革中不可或缺的一部分，而對于戲劇影視文學這類跨學科領域、職業(yè)覆蓋模糊的專業(yè)來說，如何有效調動學生積極性、并讓學生在學習的各個階段都有明確的學習目標和學習主動性，已經(jīng)成為了重中之重。而構建技能樹，把學生對專業(yè)能力的需求進行量化和樹狀分布，既能讓學生在學習過程的每個階段明確自己的學習任務，也能讓學生對未來的奮斗方向有著明確的認知，同時，這樣做也能夠最大限度地尊重學生對職業(yè)的選擇，同時可調整的余量大，學生也可以隨時通過改修技能點的方式來改變自己的職業(yè)選擇。再者，模擬游戲技能樹加點的方式，可以讓學生更易于接受，并且能夠有效提高學生在技能樹上的時間投入和引入競爭機制。

參考文獻：

[1] 張俊宗：新文科：四個維度的解讀，[J]西北師大學報（社會科學版）.

[2] 葉毓; 彭柳：論戲劇影視文學人才培養(yǎng)模式改革——以天水師范學院戲劇影視文學為例，[J]天水師范學院學報，2017.9：112.

作者簡介：程琦（1981-），男，四川通江人，畢業(yè)于華中師范大學，現(xiàn)為天水師范學院文學與文化傳播學院講師，研究方向：戲劇影視文學