試析《婦產科》課程與虛擬技術的結合

張虹 楊韜 高琨

摘? 要：醫學類高校的臨床醫學專業都將婦產科課程作為教學重點內容之一，借此為社會提供更多具有專業技能的實用型人才。由于婦產科的教學具有很強的實踐性，醫學生的操作訓練資源又十分有限。因此，將虛擬技術引入到日常的婦產實踐教學中顯得十分必要。基于此，該文將針對婦產科課程與虛擬技術的結合進行分析，并提出一些策略，僅供各位同仁參考。

關鍵詞：婦產科? ?虛擬技術? ?結合? ?策略

中圖分類號：G48? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2021）06（c）-0077-03

Analysis on the Combination of Obstetrics and Gynecology Course and Virtual Technology

ZHANG Hong1? ?YANG Tao2? ?GAO Kun3

（1.Guangxi Guomao Sub-branch of Agricultural Bank of China， Nanning， Guangxi Zhuang Autonomous Region， 530022 China; 2.Guangxi Medical University， Nanning， Guangxi Zhuang Autonomous Region， 530021 China; 3.college of ondogy of Guangxi Medical University， Nanning，

Guangxi Zhuang Autonomous Region， 530021? China）

Abstract： Clinical medicine majors in medical colleges and universities take Obstetrics and Gynecology as one of the key teaching contents， so as to provide more practical talents with professional skills for the society. Because the teaching of Obstetrics and Gynecology is very practical， the operation training resources of medical students are very limited. Therefore， it is very necessary to introduce virtual technology into daily Obstetrics and Gynecology practice teaching. Based on this， this paper will analyze the combination of Obstetrics and Gynecology curriculum and virtual technology， and put forward some strategies for your reference.

Key Words： Obstetrics and gynecology; Virtual technology; Combination; strategy

婦產科作為臨床醫學的重要組成部分，主要研究妊娠、分娩過程中發生的生理、病理性變化，高危產婦難產、妊娠的診治和預防，女性生殖器官的病理變化、診斷以及婦女衛生保健和計劃生育等內容。基于此，為提升高校醫學生對婦產科知識的深入理解，通過運用虛擬技術開展婦產科課程教學，能讓學生更加清晰、明確地了解婦產科課程的抽象知識，教學質量也得到了大幅度提升。

1? 虛擬技術簡介

虛擬技術又稱虛擬現實技術（Virtual Reality，VR），它是一種借助計算機技術，利用專門的軟硬件設備對特定環境進行仿真技術手段。在虛擬空間中，體驗者的視覺、觸覺、聽覺等多種感官會受到虛擬技術軟硬件設備的影響，甚至嗅覺、味覺也能得到一定程度的逼真虛擬。虛擬技術的核心點在于，讓體驗者能從自身感覺出發，借助某些特定的虛擬硬件設備與虛擬軟件構建出的客體進行交互，從而讓體驗者產生一種身臨其境的感覺。虛擬技術所追求的就是讓體驗者在一種虛擬的三維環境中產生一種“全身心投入”的感覺，最終讓體驗者生出一種自己便是所處虛擬環境的一部分這種感覺。通過這種沉浸式體驗，虛擬技術可以短暫地讓體驗者從這個現實世界中脫離出來，從而將注意力放在那些需要重點關注的數據上。將虛擬技術引入到醫學教育中，能夠幫助學生更好地將精力集中到醫學知識上，還能憑借虛擬技術的可重復性特點對某一特定知識進行多次練習，這對提升醫學生的學習質量有非常重要的意義[1]。

2? 婦產科教學中存在的問題

2.1 授課模式單一

在實際教學中，很多高校的醫學生并未掌握扎實的臨床知識、對婦科綜合疾病的診斷能力也存在很大的提升空間。出現這種情況的原因在于，部分醫學高校的婦產科教師在授課時，模式單一且未能利用科學的授課模式，他們甚至仍采用“填鴨式”教學方法，這很難滿足新時代醫學生對婦產科知識的需求。

2.2 實踐動手機會少及影響教學成果驗收

首先，實習是婦產科教學中非常重要的組成部分。但由于很多醫學高校資金資源有限，導致醫學生很少有機會在專業的婦產科臨床設備上進行動手實踐。其次，臨床患者的自我防范意識強，醫學生沒有機會經常在人體上進行直觀的醫學學習和實踐操作，使得醫學生的實習難以順利進行，這些都在很大程度上制約了學生婦產實踐動手能力，同時也影響了醫學生的婦產科實習效果。最后，隨著高校醫學生數量增加，實訓教學的課時數難以得到保證，實訓課的時間、空間都難以得到保證，這將會嚴重影響婦產科教學目標達成和教師授課質量提升[2]。

3? 虛擬技術應用到婦產科課程的意義

3.1 能極大豐富婦產科課程的教學資源

在婦產科教學中，對教學效果限制最大的便是醫學設備、解剖資源的經費。例如：在婦產解剖課程中，醫學生需要對人體盆腔、子宮等器官的結構做到心中有數，這就需要他們進行大量的解剖實踐。但是，近年來醫學生的數量逐漸提升，教學資源顯得略有不足，很多醫學生非常缺乏實際的動手機會，這將對婦產課程的授課效果造成很大的影響。基于此，教師可利用虛擬技術為學生模擬人體生殖器官進行實踐教學，這樣可以大幅度降低教學資源浪費，提升醫學生參加婦產實踐活動的積極性[3]。

3.2 為疑難知識點建構模型并應用到教學中

婦產腫瘤部分的知識較為抽象，知識點涉及了分子、細胞等多方面內容，其中輸卵管腫瘤、絨毛膜腫瘤等疾病在演示、講解時會存在諸多問題。在教學此部分時，高校婦產科教師若只是對學生講解理論，醫學生必然會一頭霧水，嚴重影響了課堂教學效率。基于此，高校教師可嘗試將虛擬技術應用到疾病講解中，通過為疾病構建模型，采用理論與動態模型結合的方式，將疑難知識點生動展示出來，讓學生對其中的每個器官、細胞產生深入的理解，提升醫學課堂的教學效率。

3.3 增加高校婦產科醫學生的實操機會

首先，在婦產的臨床教學中，很多知識需要學生多次進行動手實踐方能掌握。但由于患者的自我防范和隱私保護意識強烈，使得學生可操作的機會少之又少，很大程度上制約了醫學生的動手操作能力。其次，從人道主義角度考慮，很多教學內容不可能在病人身上嘗試。例如：在婦產科診斷部分的教學中，學生要學會多種疾病的癥狀、體征，這就需要他們對這類病人進行深入觀察。但事實上很少有病人會主動配合醫學實習生的檢查工作。因此，通過虛擬現實技術，教師可以將那些病癥的特點生動、逼真地展示出來，將抽象的病癥內容具象化，在虛擬環境中給學生打造一個高效實踐平臺，這對提升學生的臨床實踐能力有重要意義。

4? 婦產科課程與虛擬技術結合的策略

4.1 利用虛擬技術開展小組合作教學，提升學生的團隊合作能力

在婦產科教學中，高校醫學教師應該把培養高校醫學生的合作能力放在教學工作的重要位置。在以往教學中，高校醫學生通常是“各自為戰”，在進行婦產科知識學習時難以發揮出集體的力量，這在一定程度上影響了學生的學習效率。基于此，高校婦產科教師要轉變授課模式，將虛擬技術引入婦產科課程教學中，并將學生組織起來，使其以小組模式進行婦產科知識學習[4]。

例如：在進行“輸卵管腫瘤”的教學時，筆者利用虛擬技術為醫學生構建了一個虛擬情境。在此情境中，患者有陰道間歇性排液現象。學生在此情境中對患者進行深入觀察，而后，筆者組織他們結合觀察到的情況進行了小組討論。醫學生通過在小組內討論，對相應的婦產科知識有了更加深入的理解，同時，學生的團隊合作、溝通能力也得到了極大的提升。

4.2 利用虛擬技術開展體驗式教學，增強學生對婦產知識的興趣

在高校婦產科教學中，很多學生難以對教師講授的婦產科理論知識產生興趣，這在很大程度上影響了他們的學習效果。因此，教師可嘗試借助虛擬技術為學生開展體驗式教學，通過此方式，讓學生能夠更加直觀地面對教學內容涉及的場景，同時，教師可利用虛擬場景對醫學生的視覺、聽覺等感官進行刺激，加強學生在虛擬情境中的代入感，借此將其學習興趣徹底激發出來[5]。

例如：在教授“子宮肌瘤手術操作”時，筆者便利用虛擬技術對學生進行了體驗式教學。在教學前，筆者先為學生講解了子宮肌瘤這一病癥的病理特點及手術操作基本內容，讓他們做到心中有數。為增強學生對本手術的理解程度，筆者制作了一個子宮肌瘤手術操作微課視頻，并在課上為學生進行了播放。學生在觀看視頻時，注意力被吸引到了教學內容中，這為他們成功進行子宮肌瘤手術虛擬操作打下了堅實的基礎。在視頻結束后，教師可引導學生進入體驗式教學的虛擬情境中。在虛擬情境中，醫學生可以深入體驗整個子宮肌瘤手術的操作過程，這能極大地提升他們對婦產知識的學習興趣。

4.3 結合虛擬技術開展項目式教學，提升學生對婦產知識的理解

在高校婦產科教學中，教師會發現很多醫學生對婦產知識的理解存在一定問題。出現這種情況的原因在于，高校醫學生未能及時地將學到的婦產知識轉化為自身的實踐能力，這很大程度上降低了他們對婦產科課程知識的理解、吸收效率。基于此，教師可嘗試利用虛擬技術對醫學生開展項目式教學，通過為他們在虛擬環境中提供具體項目，幫助他們更好地利用所學知識，從而提升其對婦產科知識的應用和理解程度[6]。

例如：在進行“剖腹產手術”的教學時，筆者便采用了項目式教學的授課方式。首先，為學生在醫院找到了一個具體病例，并將病人的相應數據上傳到了虛擬情境中，而后，學生進入此項目情境中，他們先是對病人的情況進行了判斷，而后便開始著手準備剖腹產手術。在手術過程中，虛擬環境中病人的情況發生了惡化，學生需要對其進行緊急搶救。經過一段時間后，該次虛擬剖腹產手術以失敗告終。最后，筆者讓學生對該次手術項目進行了總結，并對自己手術過程中的優缺點進行了整理和分享。此外，當學生在虛擬項目中遇到問題時，教師不要進行干預，而應將學生的失誤點記錄下來，在項目結束后幫學生進行分析。通過這種虛擬項目式教學，醫學生能夠有效避免真實手術帶來的負面影響，還能提升自身對婦產知識的理解程度。

5? 結語

綜上所述，婦產科課程教學與虛擬技術結合是時代對醫學高校教學工作提出的新要求，更是醫學類高校教師提升自身授課質量的重要途徑。通過這樣的虛擬技術教學，醫學生對婦產科課程的學習興趣將被激發到新的高度，他們對相應婦產科知識內容的理解和應用水平也會得到很大程度的發展，這對于當前學習婦產科課程的醫學生來說，是一個很好地構建自身婦產科知識體系的重要機會。教師若能切實提升婦產科課程與虛擬技術的融合程度，對我國整體醫療水平的提升會產生非常大的促進作用。

參考文獻

[1] 鄭艾娟，趙中華，周嘯天，等.信息技術背景下淺析翻轉課堂與虛擬現實技術在婦產科臨床教學中的應用效果評價[J].科技資訊，2018，16（25）：133，135.

[2] 袁秀英，劉燕燕，鐘春華，等.新時代背景下翻轉課堂與虛擬現實技術在婦產科臨床教學中的應用[J].中國社區醫師，2018，34（1）：180，182.

[3] 馮婷婷，文敏，肖琪，等.翻轉課堂在《婦產科護理學》實踐教學中的應用效果[J].國際護理學雜志，2018，37（21）：3009-3011，3024.

[4] 郭秀珍.基于虛擬仿真技術的翻轉課堂在婦產科護理學教學中的應用創新研究[J].課程教育研究，2017（11）：209.

[5] 劉倩影.虛擬現實技術在漢語作為二語習得場景設計中的應用[J].文化創新比較研究，2020，4（4）：66-67.

[6] 朱娜.虛擬仿真技術在計算機網絡課程教學中的應用[J].文化創新比較研究，2018（4）：195-196.

基金項目：2019年度廣西高等教育本科教學改革工程項目《基于虛擬仿真的臨床醫學—— 婦產科學見習課程教 ? ? ? ? ? ? ? ? ?學改革研究》（項目編號：2019JGB163）。

作者簡介：張虹（1989—），女，本科，助理經濟師，研究方向為信息管理。

楊韜（1997—），女，碩士在讀，研究方向為醫學信息管理。

通信作者：高琨（1971—），女，碩士，主任醫師，研究方向為臨床醫學，E-mail：370069236@qq.com。