高職院校“賽教學用”四位一體人才培養策略融合研究

摘 要：職業技能大賽是我國職業教育的一項重大制度設計與創新。市場營銷技能大賽為市場營銷專業人才培養提供了良好的實踐平臺和教改方向。目前在市場營銷專業人才培養方面，技能大賽、教學研究、學生學習、職業應用四方面系統性融合缺乏，針對這一問題，本文將四個方面融合進行系統闡述，構建四位一體的高職院校市場營銷人才培養策略，為職業院校的人才培養提供借鑒和參考。

關鍵詞：職業技能大賽;市場營銷;人才培養;四位一體;融合

本文索引：梁艷 .<變量 2>[J].中國商論，2021（19）：-181.

中圖分類號：F243 文獻標識碼：A 文章編號：2096-0298（2021）10（a）--04

黨的十八大以來，以習近平總書記為核心的黨中央高度重視職業教育改革與發展工作，把職業教育放在前所未有的突出位置。根據教育部《全國職業院校技能大賽實施規劃（2017—2020年）》指導思想，技能大賽已經成為我國職業教育的一項重大制度設計與創新。2019年1月國務院出臺的“職教 20 條”中明確指出“制定中國技能大賽、全國職業院校技能大賽、世界技能大賽獲獎選手等免試入學政策，探索長學制培養高端技術技能人才”。技能大賽成為各院校展示交流教學成果、考核教學質量、評價人才培養的重要標準。

全國職業院校技能大賽（高職組）“市場營銷技能”賽項自 2014 年設立以來，專業性強、覆蓋面廣、參與人數多、含金量高，廣受全國職業院校所關注。賽項內容設置依據產業發展和行業標準設計，契合生產或工作過程，因此，將技能大賽融入專業建設和教育教學改革，成為推動職業教育適應產業升級和經濟結構調整的必由之路，也是培養合格的勞動者和高素質技術技能人才的必然要求。

1 高職院校市場營銷專業教學現狀

目前， 高職院校市場營銷專業教學主要存在的問題有教學形式單一，理論課多于實踐課;教學方式單一，教師講授為主，學生對知識點的識記程度低;教學內容落后于市場需求，根據市場需求變化的調整和創新不足等問題。雖然有校企合作課程，或者校外實踐內容，但大多數此類課程周期短，感受體驗為主，學生很難在短時間內領略到營銷活動的全部內容，或者干脆安排到頂崗實習環節，很難再有時間集中在校學習，技能大賽就為此類問題提供了很好的解決方案。

2 技能大賽與教育教學關系的研究現狀

目前國內市場營銷技能大賽與教育教學的關系研究內容較多，主要包括兩大類：一類是市場營銷技能大賽與高職院校市場營銷專業學生能力培養的關系研究;另一類是市場營銷技能大賽與教學改革的關系研究，大部分比較分散，選取的角度微觀，系統化、融合式的研究很少。

張靜等（2020）提出，市場營銷技能大賽的不同環節對高職學生數據素養的培養至關重要，并用實證方法證明了學生賽前賽后數據的意識、獲取、分析、決策等素養提高的結果;彭遠菊等（2016）提出，職業技能大賽促進了學生的專業情感，夯實了專業技能，鍛煉了心理素質，開發了創新能力，拓寬了就業渠道;趙鵬（2020）提出，技能大賽引領專業建設的路徑包括優化人才培養模式、構建模塊化課程結構，調整考核方式，校企協同育人等內容。

3 基于技能大賽的“賽教學用”四位一體人才培養策略研究

高職院校承擔著培養應用技術型人才的重要使命，技能大賽不應作為獨立模塊，而是應該將其與教學研究、學生學習、職業應用聯系起來，將四者融合為一體，系統化思考，才有利于人才培養質量的提高，如圖1所示。

3.1 技能大賽導向下的“教”

3.1.1 教學目標對接賽項目標

市場營銷技能大賽通過設置不同的競賽項目，讓學生借著大賽的競爭激勵機制，動腦、動手和動口，實現在體驗中學習、成長，以此引領市場營銷專業實踐教學改革的目標;同時通過大賽，院校共同構建科學發展的人才培養質量觀，輸送與行業企業同步發展的市場營銷專業人才;最后，在大賽的帶動下校企聯合制定市場營銷優秀從業人員標準，為商業行業營造良好的營商環境做出貢獻。

教學目標在人才培養方案中有明確規定，每年人才培養方案都會進行調整，此時就要充分調研營銷發展的社會新環境以及新環境下企業的用人需求，人才培養方案中的目標設定要對接這類需求，目標的內容需參考從業人員最新標準，實現培養學生動腦、動手和動口基本能力的要求。通過持續參加大賽，教學目標的設計者也需要體會大賽動態的目標變化，從2014年的市場營銷技能大賽，到2019年的大賽，5年的時間，大賽整體的發展趨勢就是競賽題目越來越靈活，從一開始的賽前可以準備到后來的現場抽題，從策劃內容的創新性分值占比逐年提高，從大賽現場時間安排的節奏越來越緊湊等方面都反映了越來越注重對學生靈活性、應變能力、抗壓能力、創新精神的考查，這些能力也恰恰是在當前快速變化的市場環境下營銷專業學生亟需具備的。大賽目標實現了從競賽目標向教育目標的轉變，對人的能力的培養才是根本。正如兩會委員唐江澎所言，教育的根本目標是促進人的全面發展。那么教學目標也要遵循教育的規律，實現教學目標向教育目標的轉變。

3.1.2 教學資源對接賽項內容

教學資源包括硬件和軟件兩個方面，硬件包括實訓室開發建設，軟件包括課程設置以及師資的配置。

技能大賽導向下的實訓室的建設和開發成為必要硬件資源。雖然大部分參賽院校購買了大賽軟件，但是軟件的升級以及對服務器擴容的后續投資不足也是現實問題，實訓室不是一次建好就一勞永逸，需要不斷升級和優化。

技能大賽訓練學生在模擬企業的工作流程及操作環節的情境下通過實操運用專業知識解決實際問題，達到檢驗學生專業水平、團隊合作能力、臨場應變能力等綜合能力。軟件資源主要體現在教學中，要根據技能大賽的賽項內容來設置教學課程。例如國賽賽項中包括商務數據分析、營銷策劃方案撰寫及展示、情景營銷三項任務，那么在市場營銷教學環節，就要根據賽項的規定，設置相關課程，安排學生學習《市場調研與預測》《營銷策劃文案撰寫》《商務禮儀與溝通》《市場營銷基礎》《財務管理》等課程，并根據大賽要求對課程內容、課時、理論實踐比例分配進行設計制定，結合市場營銷職業標準、市場營銷專業教學標準，將賽項涉及的知識點抽出、解析為市場營銷典型工作任務，嵌入市場營銷專業相關課程中進行，以市場營銷大賽技能點的強化訓練帶動相關課程的實踐教學環節的建設。當然，在課程設置方面，還需要考慮課程開設的時間，因為過早或過晚都不能實現與大賽的有機協同。如果條件允許，可以在大賽課程期間，拆分大賽模塊，尋找專業老師指導，安排專門的進階課程，這樣可以強化學生對專業知識的聯系和應用。