高中信息技術自主學習模式的應用

游維禎

摘 要：高中信息技術教學中提高學生的學習主動性尤為關鍵。實踐表明，應用自主學習模式開展高中信息技術教學活動，能很好地激發學生的學習主動性，獲得良好的課堂教學效果，因此應注重自主學習模式的應用，給學生帶來良好的課堂學習體驗。本文以“表格信息的加工與表達”為例，探討自主學習模式的具體應用，以供參考。

關鍵詞：高中信息技術;自主學習模式;應用

“表格信息的加工與表達”是高中信息技術的重要內容。通過該部分內容的教學，可使學生掌握運用表格處理、表達信息的能力，促進其信息技術素養更好地提升。教學中為給學生帶來不一樣的學習體驗，應注重自主學習模式的應用，結合自身教學經驗做好各教學環節的設計，提高課堂教學效率，高效地完成教學目標。

一、自主學習內容的分析

“表格信息的加工與表達”一節知識包括明確任務需求、建立表格、利用數值計算分析數據、利用圖表呈現分析結果、形成報告共五個部分。五個部分聯系緊密，整體難度并不大，而且教材中給出了一些具體的操作，因此非常適合采用自主學習模式開展教學活動。

其中“明確任務需求”部分，以學生較為熟悉的“文明班集體評優活動”為背景自然的引入要完成的任務，能很好地激發學生的思考熱情。通過該部分知識的學習，可給學生帶來良好的啟發，即在運用信息技術處理相關問題時，應做好充分的準備，明確目標，選擇合理的工具，才能高效地完成任務。“建立表格”部分內容較為簡單，學生根據教材內容，均可順利地使用Excel軟件建立表格。“利用數值計算分析數據”部分內容較多，難度較大。學生進行該部分知識學習時需要引導學生認真閱讀教材，鼓勵學生相互討論，真正地理解教材中每一個操作步驟。同時，還可鼓勵學生運用搜索引擎，搜索相關的知識，以輔助其更好地理解與掌握該部分內容。“利用圖表呈現分析結果”部分介紹了應用圖表直觀展示數據的相關操作，難度相對較大。在該部分教學中應注重觀察學生的自主學習狀況，并注重給予學生點撥，避免挫傷學生自主學習的積極性。“形成報告”部分要求學生根據圖表內容，對數據分析結果加以整合，得出相關結論。該部分內容學習時，待學生完成交予額任務后，還可由學生自由發揮，嘗試著從不同角度得出報告，只要言之成理即可。

二、自主學習環節的設計

應用自主學習模式進行“表格信息的加工與表達”教學中，為順利地完成學教學目標，使學生通過自主學習真正的掌握運用表格處理及表達信息的方法，應做好自主學習環節的設計。

（一）明確自主學習目標

為提高高中信息課堂利用率，提高學生自主學習的針對性，使其全身心地投入到學習活動中，應明確自主學習目標，包括知識目標、能力目標、情感、態度，價值觀目標等，使學生掌握表格信息的加工與表達知識的同時，認識到圖表的重要性，養成運用圖表加工與表達信息的良好習慣。

（二）設計自主學習流程

為使學生能夠按部就班的開展自主學習活動，應做好自主學習流程的設計，根據自身教學經驗以及該部分內容，設計如下自主學習流程：展示自主學習背景→展示各部分學習任務→預留時間供學生討論→預留時間鼓勵學生結合所學進行動手操作→檢查學生的操作結果→分析學生自主學習中存在的共性問題→解答學生疑惑，并總結。在課堂上既然可將該流程板書在黑板上，也可列在導學案中，要求學生嚴格按照流程進行學習。

（三）準備自主學習材料

為保證學生能夠保質保量地完成自主學習任務，應注重為學生準備相關的自主學習材料，以起到輔助學生學習的作用。準備的自助學習材料主要有：1.導學案。導學案是學生開展自主學習的重要依據，因此應認真編寫導學案，包括學習目標、學習任務、相關問題等都應詳細地列出。同時在導學案中給學生展示一些解釋性的文字，幫助學生更好地理解教材中的相關知識以及一些操作，降低學生的自主學習難度;2.學習課件。學習課件直觀的展示學生要學習的內容，用于激發學生的自主學習興趣，幫助更好地理解一些抽象的知識。3.微課視頻。圍繞學生學習的重點、難點，制作相關的微課視頻。學生自主學習過程中播放的學生觀看，加深學生印象的同時更好地掌握應用圖表加工與表達信息的具體操作。

（四）把握自主學習時間

眾所周知，高中信息課堂時間有限，應合理安排各個環節的自主學習時間，提高學生自主學習效率。通過對“表格信息的加工與表達”內容的分析，在展示自主學習背景以及學習任務環節應預留10分鐘左右的時間，使學生充分地理解背景，搞清楚需要解決的問題。在學生討論、動手操作環節預留25分鐘左右的時間，使學生通過自主學習能夠更加全面清晰的認識所學知識，掌握相關的操作技能。檢查學生的操作結果、分析學生的共性問題以及解答學生疑惑環節，預留10分鐘左右的時間。

三、自主學習活動的實施

圍繞“表格信息的加工與表達”實施自主學習活動時，教師應充分發揮領路人的角色，對學生的自主學習活動行為加以適當的干預，使其向著學習目標進行。“表格信息的加工與表達”自主學習活動的具體實施過程如下：

（一）展示背景。為調動學生自主學習的積極性，可運用多媒體技術為學生展示教材中“文明班集體評優活動”相關資料，要求學生認真閱讀。同時，要求學生根據材料內容總結與提煉任務需求，并適當地提供學生，使學生對要解決的任務有一個大致的掌握。另外，當學生完成該部分的自主學習后，拋出問題“表格信息的加工和表達過程是怎樣的？”活躍課堂氣氛的同時，更好地加深學生印象，為后續自主學習活動的進行做好鋪墊。學生通過閱讀教材可知表格信息的加工和表達過程為：明確任務→建立表格→分析數據→形成報告。

（二）展示任務。對學生的任務需求分析結果進行點撥，明確接下來要學習的內容以及所使用的表格處理軟件為Excel。根據學生的自主學習進度，分別向學生展示如下任務：任務一，建立各班三周以來“評優活動”得分統計表;任務二，統計“評優活動”各班各周得分和各個項目年級平均分;任務三，統計“評優活動”各班三周總分和各周年級平均分;任務四，將處理的數據結果轉換成一個反映各班之間的各項評優指標情況的圖表;任務五，結合數據處理結果得出各班自身各項評優指標的比較情況;任務六，運用表格數據用折線圖進行表達，分析圖表，從中提取有價值的信息;任務七，根據數據處理結果，形成最終的報告。

（三）討論與操作。向學生展示自主學習任務后，要求學生認真閱讀教材以及相關的學習材料，開展積極的討論活動，并鼓勵其根據討論結果嘗試著進行動手操作，看能否得出正確的數據處理結果。同時，針對學生不易理解的知識點以及相關的操作過程，為學生播放微課視頻，要求學生認真觀看。在完成微課視頻的觀看后再給學生預留一定的時間，要求其進行動手操作，提高其操作成功率。如此開展自主學習活動，可使學生嘗到學習的成就感，更加有信心的學習相關的信息技術知識。

（四）了解學習情況。在學生每完成一項學習任務后，而后展示正確的處理結果。要求得出正確結果的學生舉手示意，從整體上了解學生的動手操作情況。針對未能得出正確結果的學生，在課堂上注重與其積極的溝通，了解其未能得出正確結果的原因，分析是對理論知識不夠理解，還是不知道如何操作，而后可邊為學生講解理論邊上學生展示相關操作，要求學生結合教師的演示進行模仿，不斷的練習，直到得出正確的操作結果。

（五）自主學習活動的答疑。實踐表明，盡管一些學生通過觀看微課視頻以及教師的指引學會了運用表格加工與表達信息的操作，但對部分知識仍一知半解，因此，待學生完成該部分知識的自主學習后，專門預留一定的時間，解答學生的疑惑。通過與學生溝通，學生疑惑的問題如下：1.教材中B3：E5區域、A2：D5區域是什么意思？2.什么是函數，有什么作用？3.將表格數據轉化成圖表時為什么要選取一定的區域？

回答問題1時可與學生一起分析表格的構成。觀察可知圖表的每一列均用字母表示，而每一行則用數字表示，如此使用字母和數字的組合便可定位單元格。以“B3：E5”為例，其表示的是兩個單元格，中間是冒號其表示的是兩個單元格之間的區域。對于問題2可告知學生Excel對數據的處理主要依據函數。函數的作用就是根據要求對單元格中的數據進行針對性地處理，其中教材中的求和、求平均值均屬于Excel的內置函數。對于問題3運用Excel對表格數據進行處理需要制定明確的對象，即，在需要選取需要處理的數據區域。如此在課堂上認真解答學生的疑惑，可使其更好地把握信息技術知識本質，使其在以后處理表格數據時能夠做到舉一反三，高效地完成數據處理任務。

結束語

高中生已經具備一定的自學能力，因此在高中信息教學中應用自主學習模式具有一定的可行性。但為獲得良好的自主學習效果，學生開展自主學習并不意味著對其放手不管，應做好自主學習內容的分析，明確學習的重點、難點，對自主學習活動進行合理的設計，并注重跟蹤學生的自主學習過程，了解學生的自主學習情況，給予針對性地引導，及時為其指點迷津，真正地理解與掌握所學知識。

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