淺析新課標下高中歷史課堂教學的有效性

裴九生

摘 要：新課標是我國對教育事業提出的更高規范和要求，是迎合時代發展的教學改革標準。作為高中教學體系中的重要組成部分，歷史課程教學也應當積極響應國家的號召，嚴格遵循新課標的要求，努力為學生構建一個更加高效、精彩的歷史課堂，讓學生更加主動積極的參與到學習和探究之中，并從中收獲更加豐富的知識和技能，為后續學習和成長提供有力支撐。基于此，以下就將高中歷史課堂教學作為載體，著重分析教學不足及確保教學有效性的策略，希望提供參考。

關鍵詞：新課標;高中歷史;課堂教學;有效性

在教學改革不斷推進的背景下，我國高中教學事業迎來了更高的挑戰。在高中歷史課堂教學中，教師需要結合具體教學的內容，為學生構建一個充滿活力與朝氣的課堂，全方位彰顯學生的主人公地位，有效培養和提升學生自主學習、探究等能力。傳統的教學過于單一、無趣，大部分教師將重心放在知識的灌輸上，未能給學生傳授相應的學習方法、技巧，也忽視了與學生之間的交流與互動，導致課堂過于乏味、枯燥。在新課標下，教師需要與時俱進，積極革新與優化課堂教學的理念和方法，有效改善、解決教學中的問題，最終實現教學有效性的提升。

一、高中歷史課堂教學不足

就現階段的高中歷史課堂教學情況來看，或多或少還存在著一些不足之處，具體來說，體現在以下幾個方面。首先，由于深受應試教育的影響，一些教師依舊將自己作為課堂教學的主人公，一味地對學生進行知識的灌輸，將重心放在基礎知識的教學上，在極大程度上忽視了學生主觀能動性的激發，導致學生在歷史學習中處于一個被動的狀態[1]。久而久之，就很難真正調動學生的學習自主性和積極性，最終呈現出一種教師在課堂上盡興地講解、學生在座位上走神的情況。這樣一來，學生就無法跟上教師的教學節奏，最終導致教學質量大打折扣，不僅不利于學生學習效率的提升，還會在一定程度上限制了學生思維能力的發展。其次，在以往的教學中，一些教師雖然會借助提問的方式與學生展開相應的交流和互動，然而在設計問題時卻稍顯隨意，不僅無法調動學生的好奇心和求知欲，還浪費課堂教學的時間，難以達成預期的成效，阻礙了課堂教學有效性的提升。

二、新課標下高中歷史課堂教學的有效性策略

所謂課堂教學有效性，主要指的是教學質量和成效，換言之即在有限的時間內，學生有所思、有所得，各項能力、素質等都有所進步、提升，取得不錯的學習效果。在新課標下，教師要時刻遵循“以學生為本”這一宗旨，將學生的身心特點和實際需求有機融合起來，精心設計符合學生實際情況的教學目標和內容，全面彰顯學生的主人公地位，讓學生主動、積極地投入到歷史學習之中，最終實現高效歷史課堂的構建[2]。

（一）巧設課堂導入，激發學生興趣

“學習的最大動力，是對學習材料的興趣”。同理，一旦學生對歷史這門課程產生興趣，就會產生源源不斷的學習動力，不需要教師督促，他們就會主動、積極地參與到歷史學習當中。由于歷史是一門時代久遠的課程，大多數學生在歷史學習中往往會忽視課堂教學的重點，甚至認為歷史是一門繁雜、抽象的課程，對這門課程產生一定的抵觸和厭倦心理，最終影響到整體教學的有效性。正所謂良好的開端是成功的一半，課堂導入是新課教學中不可或缺的一個環節，直接關系著后續教學的開展[3]。對此教師就可以將注意力放在課堂導入上，積極革新、優化課堂導入的方法，有效激發學生的學習興趣，讓學生的思維得到一定程度的啟發，從而為正式學習做好充分準備。例如：在教學“中國傳統文化主流思想的演變”中的“‘百家爭鳴’和儒家思想的形成”這部分知識內容的時候，教師就可以通過更加趣味的方式實施教學。具體來說，對于學生而言，與枯燥的文字相比，他們更加傾向于生動、形象的圖片或影像。對此教師就可以充分發揮現代化教學設備的優勢，為學生播放與本節課內容相關的影視作品，如《孔子》等片段，以此刺激學生的各個感官，讓學生的視線集中在大屏幕上，并對接下來將要教學的內容產生濃厚的興趣和探究欲[4]。這樣一來，不僅為教師的教學做好了鋪墊，還高度集中了學生的注意力，讓學生全身心投入到歷史知識的學習和探究之中，極大程度上優化了歷史教學的效果，提高了歷史教學的有效性。

（二）實施故事教學，提高學生激情

傳統的填鴨式教學已經無法滿足新時期的教學要求，在此形勢下，教師就應當緊扣新課標的理念，摒棄傳統的教學模式和方法，采用更加符合學生需求的方式實施教學，以此促進學生對知識的吸收和消化。其中，歷史故事的講述不失為一個好的方法，教師可以結合具體教學的內容，引申出真實的歷史故事，讓學生產生情感共鳴，從而更好的把握課堂學習的重點。例如：在教學“近代中國反侵略、求民主的潮流”中的“抗日戰爭”這部分知識內容的時候，學生處于一個幸福的時代，難以真正體會到抗日戰爭時期中華兒女奮起反抗、不畏犧牲、英勇獻身的品質和精神[5]。對此，教師就可以采用“故事為輔、教學為主”的方式實施教學。具體來說，教師可以給學生講述一些抗戰時期的英雄或事跡，這樣他們的注意力就會十分集中，認真、仔細地傾聽故事，如此一來，他們的學習激情就會更加高漲，積極性也會更加強烈，帶著高昂的情緒參與到歷史學習和探究中，從而深刻地理解和掌握本節課的重難點，并進一步拓展自身的思維和視野，有效促進歷史課堂教學有效性目標的實現。

（三）創設問題情境，啟發學生探究

“授人以魚不如授人以漁”，在開展高中歷史教學活動時，教師既要幫助學生真正理解和掌握課堂所學的內容，還應當有意識地鍛煉學生的思維能力，使學生在汲取知識的同時，不斷促進自身學習能力的提升。對此，在正式教學時，教師就可以根據教學內容進行問題情境的創設，以此啟發學生的思維，強化師生之間的有效互動，讓學生在教師和問題的指引下進行歷史知識的探究，從而有效培養學生的自學能力和思維能力，讓學生獲得綜合發展[6]。例如：在教學“西方人文精神的起源及其發展”中的“文藝復興和宗教改革”這部分知識內容的時候，教師并未直接引申出本節課的內容，而是引導學生鑒賞《雅典學院》這幅名畫，當學生對本節課的主題形成初步的把握后，教師就可以設計以下疑問：“同學們，你們知道古希臘人文精神的代表人物是誰嗎？他們都有什么主張？為何會出現先賢們共論一堂的現象呢？這個時候什么運動產生了？”在解答問題的過程中，就可以引申出“文藝復興”這個知識點。在此前提下，教師繼續引導：“同學們，哪個地方最先開展文藝復興運動呢？談談自己的理由。為什么資本主義萌芽是在意大利出現而非其他地區呢？它帶來了什么變化？除了政治方面和經濟方面的原因，意大利還具備什么有利條件？”等，通過循序漸進、由淺至深的問題加以引導，促使學生進行自主學習，并逐步展開深層次的探究[7]。這樣，學生就會在解答上述問題的基礎上，達成本節課的學習目標，從而推動學生知識與技能的協調發展。

（四）開展合作學習，提高學生效率

從某種意義上來說，小組合作學習是新課改的產物，是一種全新的學習模式和方法，將其應用到高中歷史課堂教學中，能夠全面提高學生的學習積極性和參與度，讓每位學生都投入到歷史學習當中，在收獲知識的同時，促進自身合作意識和能力的形成。而在此之前，教師需要結合學生的具體情況，將學生合理劃分為若干個學習小組（每個學習小組4-6人），確保各個小組實力均衡[8]。與以往的單方面教學相比，小組合作學習具有更為顯著的優勢。例如：在教學“古代中國經濟的基本結構與特點”中的“古代的經濟政策”這部分知識內容的時候，考慮到本節課涉及到的內容相對較多，僅憑學生一人之力難以取得理想的成效。對此，教師選擇對學生進行科學、合理地劃分，讓學生小組為單位展開學習、探討。具體來說，教師將學生劃分為農業小組、手工業小組以及商業小組，接著讓各個學習小組根據本組所代表的體系展開學習，如分析該經濟體系為經濟帶來的影響等。在這個過程中，各個學習小組互相交流、分享，實現了集思廣益，得出這樣的結論，即單一的經濟體系很難得到持久的發展，進而對我國古代的經濟體系有一個更為深刻、透徹的感知。

結束語

總而言之，新課標下的高中歷史課堂教學，對于師生而言，都是一次全新的挑戰和機遇，如何提高教學有效性、促進學生全方位發展，是每位教學工作者重點關注的課題。基于此，在正式教學中，教師需要牢牢把握新課標的內涵，針對教學中存在的問題和不足，有意識地采取對應的措施加以完善、解決，從而實現高中歷史教學的有效性。具體來說，可以從巧設課堂導入，激發學生興趣;實施故事教學，提高學生激情;創設問題情境，啟發學生探究;開展合作學習，提高學生效率四個方面入手，營造一個更加良好的學習氛圍，吸引更多的學生自主投入歷史學習，切實提高學生的課堂參與度，進一步促進高中歷史教學目標的順利達成。

參考文獻

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[2]劉皇瓊.淺談提高高中歷史課堂教學效益的基本策略[J].中學課程輔導：教學研究，2016，10（014）：88-89.

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[5]李云娜.新課標下高中歷史課堂教學的有效性新探[J].中外交流，2018，000（010）：236-237.

[6]杜依令.淺談新課程背景下高中歷史課堂教學中提問的有效性[J].軟件：電子版，2018，000（001）：133-133.

[7]段鳳玲.新課標下高中歷史課堂教學的有效性新探[J].時代教育，2017，000（024）：96-96.

[8]庫爾班江.淺談新課程下高中歷史課堂教學的有效性[J].明日，2019（37）：0029-0029.