關于高中化學核心素養的認識

摘 要：素質教育下，要求教師培養學生學科素養，利用專業知識指導學生學習，培養學生文化知識學習能力，使學生在學習中形成適應自身發展的品質。化學課堂中，培養學生的核心素養，符合新課程教育要求，促使學生化學能力提升。文章以高中化學核心素養為研究的對象，對化學核心素養進行簡單的介紹，針對當前教育中存在的問題，提出幾點建議，希望對素質教育發展提供幫助。

關鍵詞：高中;化學;核心素養;教學觀念

引言：核心素養教育，是當前教育中比較提倡的內容，也是促使教育健康發展的重要因素。在化學課堂教學中，滲透核心素養內容，促使學生知識技能、過程方法與情感態度形成，提升學生化學知識學習效果。如何在化學課堂教學中滲透核心素養內容，提升學生學科學習能力呢？本文就此進行分析。

一、化學核心素養

現代教育背景下，要求教師培養學生學習能力與思維品質，使學生在文化課程學習中獲得更多技能，形成良好的情感[1]。化學課程作為高中教育體系的一部分，利用此進行核心素養教育，不僅可以提升學生終身學習發展意識，同時能夠促使學生在未來生活中更好的適應社會發展。通過對化學核心素養的分析，其主要包含以下幾點內容：第一，宏觀辨識與微觀探析。這一化學觀念的培養，要求學生通過觀察、辨識一定條件下物質及其變化的宏觀現象，并且可以利用化學符號進行表達，形成物質結構決定物質性質的關鍵，能夠運用物質結構與性質解決實際問題。第二，變化觀念與平衡思想。這一思想觀念充分體現化學學科的特點，要求學生在學習過程中對物質發展化學變化的條件、方向、規律等產生基礎的認知，形成化學變化觀念與平衡意識[2]。第三，證據推理與模型認知。這一思想理念主要是針對化學實驗，通過實驗操作的方式驗證理論知識，使學生在學習過程中掌握知識推理與模型運用能力，且能夠運用抽象知識建立相關的模型，解決化學問題。第四，科學探究與創新意識。這一核心素養，是指提出問題，通過猜想與假設的方式，獲取科學知識，并利用證據推理的方式進行解釋。該過程中體現出的科學能力與思維探究過程就是核心素養的一種。化學課堂中，利用這一理念進行教學活動時，需要體現出學生的主體，科學設計教學模式，引導學生科學探究，促使學習科學思維與探究能力提升。第五，科學精神與社會責任。這一核心素養的培養，要求學生能力利用化學知識解決生活中的一些問題，在知識運用的過程中形成科學精神與社會責任意識。

高中化學課程學習非常重要，對學生科學思維與能力培養具有積極作用。通過對核心素養的分析與研究，可以發現該課程的教育價值與意義，不僅促使學生基礎學習能力提升，同時可以優化教育效果，實現學生全面發展[3]。

二、核心素養下高中化學教學現狀

（一）教學觀念問題

在化學課堂教學中，為了使學生在高考中獲得理想的成績，提升自身的競爭力，教師會將成績作為教育的核心，希望在知識技能、學習方法的滲透下，使學生掌握化學基礎，并學會問題解決，從而獲得好的學習成績[4]。這一教學理念的運用，不僅沒有體現出核心素養，同時影響學生其他方面能力與素質培養，造成教育效果不理想的問題。實踐教學中，需要注重教學觀念的轉變，結合學生需求，現代教育發展要求，設計教學活動，以此實現學生素質與能力培養，促使課堂教學活動開展。

（二）教學方法單一

課堂活動中，教師為了在課堂45分鐘內容快速完成理論知識講解，會采用講述式的方法進行教育工作，將教材中包含的化學知識直接灌輸給學生，并要求學生以死記硬背的方式完成基礎知識學習。新課程教育背景下，要求教師為學生提供自獨自學習空間，引導學生對課本內容進行探究學習，以此實現學生素質培養的目的[5]。但是，單一的教學模式，不僅沒有體現出現代教育的特點，同時還會使學生出現抵觸情緒，不愿意參與課堂學習，無法實現核心素養教育。

（三）教學資源有待豐富

在當前化學課堂教學中，教師會將課本作為教學活動開展的核心，通過課本知識內容的教學，使學生掌握化學學習方法與技巧。課本中雖然包含著豐富的教育資源，但是因為篇幅有限，無法為學生呈現更多的化學知識，提升學生的社會責任與科學意識。在生活中擁有非常多的教學資源，是拓展課本知識，提升學生化學核心素養的重要素材[6]。課堂教學中，教師并沒有意識到教學資源片面對學生核心素養培養的影響，因此出現了教學片面的問題。

三、高中化學教學中學生核心素養培養對策

（一）轉變教育理念，注重素質教育

在高中化學課堂教學中，若想實現素質教育要求，促使學生化學素養素養形成，需要轉變教師的教學理念，提升對素質教育的重視，并在課堂活動中進行滲透教育，以此實現高質量教學。實際教學中，需要教師做到以下幾點：第一，加強對新課程教育改革的研究，并在課堂教學中體現出來。新課程中，明確要求教師轉變教育理念，培養學生化學能力與素質，提升學生綜合素質。通過對現代教育的分析，可以使教師對自身的教學模式、教學理念進行優化，從而提升對核心素養教育的重視，促使高水平教學活動開展[7]。第二，對自身教學理念進行反思，分析學生學習基礎，選擇適合的方法進行教育工作，滲透核心素養內容，此時實現學生核心素養能力培養的目的。第三，建立以學生為主的教學理念，滲透核心素養教育內容。課堂教學中，教師可以將核心素養滲透在教學活動中，引導學生對課本知識進行探究、推理，感受其中的化學知識，了解該知識的應用，以此提升教育工作質量，促使教育更好發展。

例如，進行《元素與物質的分類》內容教學時，教師可以為學生提供5分鐘左右的自由時間，讓學生自主閱讀文本，了解化學元素與物質分類的方法。當學生自主閱讀結束后，教師可以就元素、物質的結構組成進行教學，并利用多媒體以直觀的方式呈現出來，讓學生認真觀看，了解化學學科的本質，并在教師的引導下自主學習文化知識，促使學生宏觀辨識與微觀探析能力發展。

（二）加強實驗教學，培養學生科學探究能力

實驗是化學學科的重要組成，對學生科學探究、社會責任素養培養的意義重大。化學教學中，提升對實驗教學的重視，并為學生提供實驗操作的空間，使學生在實踐中感受到化學學科的魅力，并形成科學探究能力。利用實驗教學時，需要體現出中學生的主體地位，結合學生實際學習需求，設計教學流程與方案，并引導學生以合作的方式進行實驗操作，利用此驗證理論知識，以此提升實驗教學質量[8]。此外，教師可以利用教材內容選擇一些感興趣的話題或者內容，豐富實驗教學內容，創新實驗，使學生在實驗學習中創新能力與科學精神得到發展，為學生更好學習化學知識打下堅實的基礎。

例如，進行“海帶提碘和海水提溴”內容教學時，教師可以提前準備好實驗工具：海帶、燒杯、酒精燈、三腳架、坩堝、泥三角等等，然后引導學生閱讀文本，了解教材內容，了解這一實驗的操作方法與過程。當學生對實驗產生初步的認識后，則將相鄰的四名學生分成一個小組，然后讓學生以合作的方式進行實驗操作，驗證海帶中有碘，海水中有溴的這一實驗結論，并在實驗操作中形成探究學習能力[9]。實驗操作結束后，教師可以引導學生思考在生產生活中，是否可以利用海水資源補充生活資源，為社會生產提供動力。通過課堂探究學習，提升學生化學實驗操作能力，培養學生的責任意識與探究學習能力，促使學生核心素養發展。

（三）豐富教學資源，滲透核心素養

在高中化學課堂教學中，加強對互聯網資源的利用，借此充實課本知識，創新教學方法。課本知識內容有限，無法為學生展示更多與化學知識有關的素材[10]。互聯網資源的運用，不僅彌補教學資源單一的問題，同時能夠調動學生學習的欲望，促使學生科學精神發展。

例如，進行《從化石燃料中獲取有機化合物》內容時，教師可以在互聯網上收集一些與化石燃料在實際生活中運用有關的素材，并將此呈現在課堂活動中，引導學生利用生活經驗探究課本知識，了解化學知識與實際生活之間的關系，感受化學知識學習的意義，并因此形成科學探究精神。

結束語

總而言之，在高中化學課堂教學中，核心素養教育理念的運用，不僅可以拓展學生學習知識面，同時能夠提升課堂教學質量，使學生在學習過程中形成良好的品質與素質。課堂火種，轉變教師教學觀念，提升對實驗教學的重視，創新多種不同教學方法，以此提升學生化學學習積極性，促使學生能力與素質提升。

參考文獻

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[9]袁歡、姜建文.核心素養導向的微項目模塊分析與教學建議——以魯科版高中化學必修教材為例[J].中國教育技術裝備，2020，（03）：43-45.

[10]馬彬皓、馬榮華.“宏觀辨識和微觀探析”核心素養在高中化學教學中的培養[J].山東化工，2020，（03）：159-160.

作者簡介：李霞.出生年月：1975.12;性別：女;籍貫：山東省濱州市;民族：漢;最高學歷：大學;職稱：中教一級;研究方向：化學;單位郵編：256200;單位：山東省濱州市鄒平市第一中學