地理學科高考評價體系中核心價值的內涵探討

孫宏星

摘 要：根據我國教育大會總結出來的精神，深度分析“一核四層四翼”的最新高考評價體系以及高考最新改革方案，深度探討地理課程核心價值的整體構造與內涵具有十分重要的意義。基于此，本文針對高考評價機制中的地理核心價值內涵展開分析，并且深度分析了目前國內高考試題用以考查地理課程核心價值的意義。并且隨之提出了實踐策略，供廣大教育工作者參考。

關鍵詞：內涵分析;核心價值;實踐策略;地理學科;高考評價體系

引言：“一核四層四翼”的最新高考評價機制中，確定了地理課程核心價值、課程素養、關鍵能力以及必備知識這四大考核內容，在所有考核內容中，核心價值是位居榜首的，理清核心價值意義對于深化高考評價機制改革、落實立德樹人核心任務極為重要。目前，我國學術界對課程核心價值考核相關的研究不充足。基于此，本文在分析高考評價體系以及高考改革方案的基礎之上，分析地理課程的育人價值。

一、地理課程的育人價值與具體特征

“一核”、“四層”、“四翼”提出與推廣完善力高考評價的理論機制。其中提出以引導教學、啟發教學、服務選才以及立德樹人等理念強調高考體系核心功能的育人價值，改變了以往重理論而輕實踐、重考試而輕教育的整體錯誤導向。這一體系的建立，凸顯了我國整體知識教學、技能教學轉向從學科素養教學的巨大轉變。新的高考評價體系有助于發揮高考的優勢與作用，指導專業課程教師傳授傳統教學思路與教學理念，使學生教育回歸學生發展、人才培養的最初原則，牢牢記住培養什么類型的人才、人才應該具備哪些素質、出于什么目的培養人才以及為誰培養人才的責任與擔當，地理課程是所有學科中極少關于空間分異的課程，如現象發生、事件發生以及發生過程在不同情況下發生的變化。為此，它是目前我國全體公民素質教育中的一個極為重要的部分。地理學專業的最終使命是解決資源問題、環境問題以及社會發展中出現的問題，地理學目標不僅注重解釋過去，而且注重服務當下、未來發展，對于社會發展以及個人發展都存在一定的價值。與此同時，地理課程作為新高考評價機制中的選考學科之一，同時還肩負著思想教育與選拔人才的作用[1]。

二、地理課程核心價值的構建策略

核心價值是指目前我國主流價值觀為標準正確的價值觀念、世界觀念和人生觀念的綜合價值。良好的三觀對于學生具有深刻的正向引導，深深影響著學生對事物認定、對于是非的評判，引導學生在面臨困境與抉擇時，精準地做出最正確、最理性的判斷，在學生認知能力、價值觀念、判斷能力及所處環境逐漸變化，三觀也會隨之更新，高中學生正處于認知能力與三觀建立的中重要時期，因此高考內容一定要引導學生逐漸形成健全的人格與良好的三觀。為學生培養社會主義核心觀念、唯物主義觀念以及積極向上的人生觀念。核心價值觀念中體現了高考的政治功能與育人功能，高考評價機制整體上一定要體現對學生核心價值觀的考核。地理課程的價值是核心價值在專業學科中的內化，同時也是地理課程育人價值的集中體現。地理教師應該堅持社會主義教育理念，圍繞培養學生德智體美勞五項全面發展的社會主義接班人的最終目標，這一理念的提出確定了地理課程的核心價值。

（一）本著科學教育精神

科學精神指的是科學這一主題在長期的教學活動中受到陶冶和積淀形成的價值觀念和行為準則的總和，其中就包括堅持不懈、造福社會、敢于質疑、積極進取、求真務實等精神內涵。培養學生科學精神，首先要掌握方法論，以辯證法為基礎展開歷史唯物主義與唯物主義的融合教育，注重認識世界，同時注重實踐引導，而馬克思主義方法論深埋于地理課程中需要教師對課程進一步挖掘。認識宇宙、了解地球有助于全體學生樹立科學精神;水圈、巖石圈等的物質運動和能量轉換揭示了地球事物的運動軌跡與發展規律。有助于學生學會用發展性眼光看待新鮮事物與新鮮理念[2]。

（二）提升學生環保意識，促進人與自然和諧共處

人與自然和諧共處的本質是從根本上解決社會經濟發展和自然環境、自然資源之間的巨大矛盾，在減少環境污染、資源浪費的基礎上不影響、不限制人類社會發展，找到折中辦法可以使人與自然和諧共處，在達到這一發展目標的過程中蘊含了巨大的價值觀念以及人文精神。人的系統是人類活動與自然環境相互依存、相互作用而形成的一種開放式的復雜巨系統。在這個系統中，人類始終處于主導地位，人與自然矛盾的協調自古以來都是很多地理學以及其他科學專業重點研究的對象與課題。人與自然的關系是地理課程教學的主線，地理課程可以幫助學生學會與全體生物和諧相處。受過地理專業課程教育的學生可以理解人與人之間的關系，也可以理解個人對集體以及自然環境的責任。學生在地理課程中學習人類生存與人類發展受到自然環境的制約時，需要如何適應與利用自然資源與環境進行生產與生活，以及人類活動造成的自然環境污染與生態破壞的原因以及后果，實施環境保護過程中，學生逐漸將“綠水青山就是金山銀山”的人與自然協調和諧共處理念融入自身發展，在實踐中建設出風光無限的美麗中國[3]。

（三）地理教學開展全球觀念，挖掘地理課程中德育因素

全球觀念是所有學生在學習地球表面環境各個要素以及各個要素之間的空間分布規律、相互關系。學習人類在面臨的人口增多、資源減少、環境破壞等全球性問題中逐漸形成的全球意識與全球觀念。竺可禎先生曾表明：“地理教學課程的意義在于養成健全國民素質，使全體學子可以通過世界的眼光推演時事。”學生可以通過諸多專業地理課程的學習逐漸掌握更加全面的國際化知識、樹立全球觀念、培養國際化發展能力，致力于解決全球化問題。以社會發展以及社會存在等辯證關系高視角看待全球性的問題。具備開放性、平等性、參與性的國際發展意識，包容且尊重各國文化的差異性與多樣性;增強世界各國人民意識與實際行動，積極在課程中融入國際事務，推動建設全體人類命運同生體以及共同體。全球觀念是學生德育教育中的重要組成部分，因此地理專業教師在開展地理課程教學時可以結合地理課程特征，深度發掘課題中與德育因素相關的知識點，對學生展開重點教學，在地理教學中滲透德育因素。地理課程核心價值要求受教育學生樹立人類共同體意識，本著以世界和平為美、以世界各國共同發展為美的原則，在地理教學中對學生開展德育教育，培養全體學生道德品質與價值觀念。樹立正確的全球觀念、全球眼光，培養學生以全球的高度、國際的視野分析國際問題、解決國際問題，在目前激烈的全球經濟競爭中抓住每一個發展機遇，培養全體學生的全球智慧與世界競爭意識，是地理專業作為智育教育學科重點體現[4]。

（四）培養學生民族榮譽感，順勢開展思政教育

家國情懷是我國傳統文化、傳統美德的核心內涵之一，在提升民族榮譽感、樹立愛國主義精神等方面具有極其重要價值。“家國情懷”顧名思義，就是指胸懷家國榮辱、家國得失的一種高貴品質，是作為個體在民族傳統文化感染下，對價值其他體表現出的一種高度認同與高度贊揚，并且促使受教人朝著更加積極、更加正面、更加良性的方向不斷努力的一種高貴思想與高貴理念。家國情懷精神的培養需要借助改革開放事跡、民族文化等教育素材對學生展開思想教育，使學生在意識我國傳統文化源遠流長后逐漸樹立民族榮譽感與民族自信心，學生在意識到我國正面臨長期處于中國特色的社會主義階段，與國家整體發展戰略部署的基礎上，逐漸養成民族責任感與民族使命感。地理課程中有著“資源、環境與國家安全”等優質的學生思想政治教育內容，其中部分地理知識以人文為基礎，并且融入了我國很多發展戰略與國家安全息息相關的內容，重點體現了對學生政治思想的培養，如以國家發展戰略為例，運用不同類型主題，可以說明其獨特的地理背景;結合實際案例，說明國家海洋權益對于海洋發展有著極其重要意義;運用輔助資料，直接說明南海諸島毫無疑問是中國領土的重要組成部分，釣魚島以及其附屬島嶼均屬于我國固有領土，中國對以上領土均擁有無可厚非的主權。教師需要引導全體學生在領域認知的基礎上，讓學生更加關心和更加了解國家區域的基本情況與我國的整體國情，認同并且熱愛我國寶貴的傳統文化，進而提升全體學生對國家以及所處城市的深切認同與熱愛情感;促使學生將愛國情懷與實際行動相統一，自覺承擔起國家發展、民族文化復興的重要使命，堅決維護國家利益與國家資源，時刻關注國家政策與發展戰略，為實現中華民族的偉大復興不懈奮斗。在地理專業課程中培養全體學生強烈的道德情感與愛國情懷，樹立良好的愛國主義觀念，同時符合德育教育與思政教育要求。引導學生熱愛國家的大好河山，學會欣賞、學會尊重并且學會認同國內各地區的自然、人文景觀，美育教育在地理課程中開展，是地理專業課程又一重大價值追求。

結束語

總而言之，地理學科核心價值在高考評價體系完善后得到很大程度的提升，二者相互促進、相互發展，為我國地理課程發展與高考制度完善同時帶來了巨大的益處。通過提升學生環保意識，促進人與自然和諧共處、地理教學開展全球觀念，挖掘地理課程中德育因素、培養學生民族榮譽感，順勢開展思政教育等方式開展地理教學工作，為社會培養高素質型人才提供基礎保障。

參考文獻

[1]陳梅婷.基于學科核心素養培養的高中區域地理教學策略——以“區域環境與農業發展——以美國為例”為例[J].西部素質教育，2020，16（24）：1259-1260.

[2]王思源.促進地理學科核心素養發展的表現性評價設計——以“資源枯竭型城市鶴崗的發展探索”為例[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2020，21（22）：1286-1291.

[3]相曉東、徐燕青.基于翻轉課堂模式的信息技術與地理學科深度融合的研究——以八年級地理《水資源》一節為例[J].中國現代教育裝備，2020，12（16）：1245-1247.

[4]張蕾、石培軍.基于研學旅行的“地理+”跨學科融合學習方案制訂——以“常熟尚湖研學旅行”為例[J].中學地理教學參考，2020，16（28）：2272-2276.