“互聯網+”樂理與視唱練耳教育改革

李媛

摘要：在“互聯網+”的背景下，樂理與視唱練耳教育要和信息技術進行融合，這樣才能夠讓樂理與視唱練耳的教育改革得到有效的進展，從而進一步促進教育教學效率的提高。本文針對“互聯網+”樂理與視唱練耳的有效融合情況進行了探究，并提出相關措施，希望能夠通過微課與慕課的形式促使樂理與視唱練耳教育教學效率的有效提升。

關鍵詞：“互聯網+”? 樂理與視唱練耳? 教育改革? 微課與慕課

中圖分類號：J60-05??文獻標識碼：A?文章編號：1008-3359（2021）17-0084-03

在國家教育教學改革的進一步深化之中，高校音樂課程也在不斷的變革與發展，那么在“互聯網+”的環境中，高校樂理與視唱練耳應該怎樣進行改革和提升成為了學術界共同關注的問題。微課與慕課的優勢在于學生不出門，便上名師課，一部手機或者一臺電腦，一根網線或者連入Wifi，就能加入全國甚至世界范圍內的名師課堂。由于微課與慕課擁有跨越時間與空間的基本特點，從固定時間地點的“在線學習”到脫離時空限制的“泛在學習”，學生可以不受時間與空間束縛，合理支配時間高效學習。運用“互聯網+”教育充分融入到樂理與視唱練耳之中，可以通過微課與慕課的形式促進課程目標、內容、方法、方式以及評價等方面的改革，進而構建關于“互聯網+”樂理與視唱練耳的智慧課堂，從而促使學生學習樂理知識和提升視唱練耳技能學習的積極性，最終提升樂理與視唱練耳教育教學的效率。本文在充分遵循當前教育教學環境、尊重學生發展需要的情況下，對《樂理與視唱練耳》課程當前教學的現狀進行研究，并主要立足于課程目標設置、教學內容設計、教學方法使用、信息化手段采用及教學評價等方面進行深層次的探究，希望能夠在“互聯網+”的背景下，運用微課與慕課的形式讓樂理和視唱練耳教育效果得到進一步發展。

一、巧以微課與慕課營造學習環境，提升學習效率

對于高校樂理與視唱練耳教學而言，微課與慕課最大的優勢便是能夠實現資源的共享和情境的有效創設，然后引導學生在這些情境之中進行觀察并增強思維能力，達到學習效率提升的目標。具體而言，在高校樂理與視唱練耳教學中進行信息技術的應用與實踐來營造學習環境，提升學習效率，我們可以從以下兩個方面進行。

（一）利用微課與慕課營造問題情境，激發學生學習欲望

著名的教育家陶行知先生曾經說，學問乃是學與問的組合。對于學生來說，面對實際問題，多問幾個為什么，這不僅能夠有助于自身學習效率的提升，同時還能夠進一步鍛煉其實踐探索能力，這樣才能夠讓學生的全面素養得到提升。為此，教師在高校樂理與視唱練耳課堂之中可以用微課與慕課來設置問題情境。通常，在微課與慕課的直播課堂上，學生可以發送彈幕來提問，老師可以即時做出回答，其他同學也會聽到或者看到，這種形式可以讓很多在傳統課堂上內向不愿意舉手提問的同學更愿意表達自己真實的學習情況，更愿意與老師互動。而課后的回放功能，可以讓受時間影響沒有參加學習的同學，重新觀看課堂內容，同樣，在視頻下方會有專門的提問討論區，學生可以將不明白的問題在相關區域提問，老師看到后會及時做出解答。而在課件后也會有本堂課程內容的考核區，學生可以在上課后在線回答老師的問題，當然考核有其相應的時間以及分數要求，這樣就可以反應出學生的課堂吸收率。如果正確率高，會激發學生的學習欲望，如果答錯也沒有關系，系統會給予多次（通常三次）作答機會，以最高分數為準，這樣無形中鞏固了所學知識，也讓學生更加充滿自信，增強繼續學習的動力。

（二）利用微課與慕課營造學習情境，促使學生理解內涵

在學習樂理與視唱練耳的過程中，教師可以設置理論與實踐、文字與動畫相符合的學習情境。在微課與慕課的課件中，教師可以充分運用網絡與多媒體的優勢，不再是傳統課堂的搬運工，更不是簡單的復制、粘貼。例如，課件中可以通過動畫模式導入相關問題，一個“叮咚”兔媽媽按門鈴的聲音，小兔子問“這是什么音程”，兔媽媽回答“大三度”，學生們在歡聲笑語中產生了大三度的樂理概念、分析聽辨性質，也會跟著唱“叮咚”，從而聚精會神的繼續聽講，而不是進入了昏昏入睡的模式，這也是微課與慕課打破傳統教學課堂的優勢，能夠在有效的環境中理解主要的內涵，為進一步學習效率的提升打下基礎。

二、巧以微課與慕課進行精準教學，提升學生的自主能力

在微課與慕課的作用下，高校樂理與視唱練耳教學的內容可以更加豐富，也能夠進一步拓展。在高校樂理與視唱練耳教學中進行微課與慕課的使用和實踐，可以充分運用學習環境和資源，借助其內容豐富，采用多媒體呈現等特點進行精準教學，這樣才能夠培養學生自主發現和探索學習的能力，以便于提升學生在高校樂理與視唱練耳教學中的學習自主能力。

（一）利用微課與慕課進行精準課前預習，提高學生自主預習能力

對于高校音樂生來說，他們在學習上已經具備了一定的自主能力，但是受到音樂課程較難、專業性較強等因素影響，并不是所有的學生均能夠積極主動地去學習。在傳統音樂課堂里，教師一般會進行新課講解、拓展及總結，再留課后作業進行練習，而在微課與慕課中，老師通常會提前做公告，發放學習大綱和視頻資料，學習者先學習，教師后教，就是說學生要自己在課程開始之前進行預習，在課程進行時，教師要先對學生的預習情況進行展示、研討、練習以及輔導，最后布置課后預習任務并進行指導，也是我們所熟知的翻轉課堂。在信息技術環境中，教師可以全面而有效地借助微課與慕課的功能，進行精準教學，讓教師對學生的課前預習有更為精準的理解，這樣才能夠引導學生從課前預習開始，逐步提高學生的自主學習能力。

（二）利用微課與慕課精準課后練習，增強學生自主想象能力

課后練習是增強學生自主想象能力的關鍵，從具體情況來看，課后鞏固練習是否能夠得到更為有效的作用，關鍵在于其能夠精準課后練習，以便于讓學生在精準的練習中提升自主想象力。在學習的過程中，學習樂理與視唱練耳的學生應該牢記需要充分發揮學生的自主學習能力，讓學習成績在自主想象能力的情況下得到進一步地提升。教師可以巧妙運用微課與慕課的功能，在微課與慕課平臺上會建立討論區，一般分為三個區域：綜合討論區、老師答疑區和課堂交流區。綜合討論區可以發表任何想與大家分享的經驗及想法，關于本課程、學習、工作、生活等話題;老師答疑區可以發表關于作業、測試、課件內容，希望能夠得到老師回答的疑問;課堂交流區呈現的是在課件中作為教學內容的討論，通常老師會發布問題，同學們進行線上討論或者留言。這幾個區域的開設，使學生的學習不再枯燥或是閉門造車，大家可以通過討論，打開新的思路，學習道路上有更多志同道合的伙伴一路前行，想必會更加有趣的多。這樣的方式會讓學生提高興趣，在精準的教學環境中尋找到最為適合自己成長的有效方法。

三、利用微課與慕課學習環境和資源進行表達，促使學生個性化發展

每一位學生都是獨立而充滿個性的個體，因此，高校樂理與視唱練耳教師在引導學生的過程中應該積極利用微課與慕課學習環境和資源促使學生進行表達，利用平臺的互動性和交流性，促使學生的個性化知識結構得到進一步的確定，也能夠讓高校樂理與視唱練耳教學在教學過程中能夠得到更為全面的提升。

教師可以利用微課與慕課中公告欄功能，提前告訴大家我們要開課了，同時可以錄制一個短小的課堂內容視頻，提示大家課前準備。讓學生根據自己的情況來設定樂理與視唱練耳學習的方法，這樣能夠讓學生在學習的過程中尋找到自己的喜歡且適合自己的學習方式，以便于自己在樂理與視唱練耳學習的過程中提高學習效率。比如，有的學生比較內向，在傳統課堂上不愿意舉手回答問題，但是在網絡平臺上，他們會愿意用一個微笑的表情來回饋，這樣老師可以領會到學生的學習狀態與進度，從而更好的帶動課堂氛圍。

教師也可以利用微課與慕課學習環境和資源讓學生充分進行資源的分享，信息技術的又一主要特征便是資源共享，為此，學生可以在微課與慕課的作用下充分利用互聯網資源，根據自身的學習內容進行全方位的資源吸收。老師可以給出一個主題進行討論，輪流讓同學根據知識點制作課件進行講解，當一次小老師，這樣既鍛煉了學生的表達能力，又鍛煉了學生運用PPT、Sibelius等軟件的能力。經過統計證明，學生在課堂上講解過的知識點，自身記憶會更加深刻，這種方式無形中又鞏固了學習效果。再比如，老師可以讓每一位同學都嘗試用錄音軟件錄制一個自己的視唱作品，分享到群中，大家可以看到其他同學的優勢和特點，從而加強自我提升，這樣便能夠將所共享的資源在充分結合自身學習資源的情況下進行內化，從而逐漸形成符合每一位學生的知識構建。

四、利用微課與慕課促使樂理與視唱練耳教學進行多元化評價

（一）利用微課與慕課進行師生互評

一堂有趣、活潑、快樂的樂理與視唱練耳課堂離不開師生之間的有序互動，而教學評價則是師生互動的重要形式之一。在這個過程中，教師可以根據學生的學習情況提出中肯的鼓勵或者建議，學生也能夠為教師的教學方法提出相應的意見，這樣才能夠讓師生在互動的過程中增強彼此感情，提高學習效率。除了常規文字的建議外，還可以利用平臺的點贊功能，或者發送小紅花、笑臉的表情等，在網絡化發展的今天，一些網絡用語或者網絡符號，會更加容易拉近師生間的感情，學生會感覺老師不再是講臺上高處不勝寒的樣子，而是更加貼近學生生活，走進學生的內心世界，從而可以更好的進行教學。在新時代的樂理與視唱練耳教學中，教師可以打破常規中的師生互評，利用微課與慕課的平臺和網絡資源和大數據等進行師生互評，以彰顯評價的客觀和新穎。

（二）利用微課與慕課進行生生互評

在整個樂理與視唱練耳過程中，樂理與視唱練耳老師要高度重視把控全局，爭取讓所帶領的每一位學生都能夠實現綜合素養的提高，而要實現全體成員的進步，這就需要大家相互了解，相互學習，因此，讓學生進行相互學習效果的評價就成為了學生取長補短、實現進步的前提。但是在傳統的生生互評過程中有時會添加感情色，變得主觀，而且需要花費大量的時間，這對于時間非常寶貴的學生來說會覺得得不償失，微課與慕課的應用則有效地解決了這一問題，通過利用微課與慕課平臺進行互相評價，教師發現學生都更認真，哪怕是有一點問題，他們也會認真的指出來，而遇到雙方都覺得有疑問的問題，他們會示意老師來做裁判，不會有面對面的尷尬。比如在二聲部視唱的教學過程中，教師引導學生做搭檔練習，通過在線回課或者錄視頻，讓學生互評，這不僅讓學生能夠看到合作伙伴和其他同學的優勢和缺失，也通過合作和觀摩更加明確自身的特點和不足，在教師的引導之下，學生們便能夠在互評的過程中學會取長補短，實現學習進步。

（三）利用微課與慕課進行自我評價

曾子曰：“吾日三省吾身”。由此可見，自古以來，人們在學習處事方面都喜歡通過反躬自省的方式，以獲取更大的進步。對于樂理與視唱練耳學生而言，在學習中進行反思，對自己所學習的情況進行評價，這樣有助于他們發現自己的知識薄弱點以及學習過程中的不足之處，從而進行針對性地查漏補缺，在促進自身思維發展的同時達到在反思中前進的目的。為了能夠讓自我評價效果更好，在進行自評的時候需要教師事先制定相關表格，并利用微課與慕課的及時性和準確性，讓學生能夠在問題的提示下進行回答，同時老師和同學都可以關注點贊或者送小紅心給予鼓勵，這樣就能夠讓學生加深對自身的認識，從而在反躬自省中獲得進步。

五、結語

本文通過研究，構建了在“互聯網+”的背景下，樂理與視唱練耳運用微課與慕課的有效措施，研究效果有以下幾個方面：一是構建了高校樂理與視唱練耳智慧課堂，讓課堂更為多元化，促進了高校音樂課堂的全方位發展;二是促使高校音樂專業的學生在進行學習的過程中能夠采用互聯網技術提升自己的專業知識、技能，同時也能夠在信息技術的作用下感知到學習的方便，進而利用信息技術的優勢，提升自己的樂理與視唱練耳能力;三是促使教師的綜合素養得到提升，研究本身也是對教師的一次考驗，在研究過程中，教師可以全面地進行學習，再不斷提升自己的教學、教研等內容，最后實現綜合素養的提升，并在研究過程中進一步擴大研究的范圍，進而提升“互聯網+”樂理與視唱練耳教育改革的準確性。

參考文獻：

[1]任愷.“互聯網+”思維下的音樂慕課與音樂教學創新[J].中國音樂，2018（03）：144-149.

[2]趙楠.用“微”引導? 以“微”見著——內蒙古高校基本樂科“微課”模式的實證研究[J].藝術科技，2019（05）：84-86.