基于學習進階理論的初高中歷史銜接教學思考

張燕

摘 要：相較于高中，初中的歷史知識更加的淺顯易懂，可以說是歷史知識的啟蒙階段，進入高中后，知識的深度和廣度都有所增加，難度和復雜度也有所上升。學習進階理論與我國古代的循序漸進有異曲同工之妙，從本質上說都是一種遞進式的學習方式。在學生認知規律的基礎上，從多角度提升學生的知識、能力和思維，教師在教學中，要注重初高中歷史知識的過渡與銜接，明確知識間的差別與聯系，有意識的調整教學內容和教學方法，為學生的歷史學習做好進階的準備。本文主要論述了歷史教學中，如何運用學習進階理論指導初高中的歷史銜接。

關鍵詞：學習進階理論;初中歷史;高中歷史

引言：初中階段對于歷史知識的學習，更多的是掌握歷史的基礎知識，使學生產生歷史興趣，掌握一些學習歷史的方法，而高中歷史則要拓展知識的寬度和廣度，把學生在初中積累的碎片化的知識，通過解析重構，重新構建一個比較系統完整的知識體系。學生的學習能力是逐漸提升的，思維方式是依次進階的，知識的學習規律也是循序漸進的，為了學生可以更好的完成與高中歷史的銜接，教師在教學中就要樹立這方面的意識，從教學目標、核心概念、思維方式、學習方法、教學方式、教學評價的方方面體現出來。

一、教學目標

目標是前進的方向，明確了目標才有努力的方向。綜合新課程對初高中歷史的教學目標要求來看，初中階段的歷史教學，更加注重的是學生知識與技能的培養，而高中歷史則更加強調培養學生的歷史價值觀、歷史態度以及史學研究方法，因此歷史教師要明確初高中歷史的教學目標，有意識的做好銜接。

本文以人教版部編新教材為例，初中歷史按照中國史和世界史進行分類，更多的是基礎知識，中國史與世界史是相對獨立的，教學目標是要學生對歷史事件有個整體的認識和了解，要求學生掌握基本的歷史技能。比如：識別和使用歷史圖表，正確計算歷史年代、陳述歷史問題的表達能力、處理歷史信息的能力、歷史想象能力等。

高中歷史人教版部編新教材在體例上和初中教材基本一致，都是通史體例，中外歷史分開;不再按照政治史、經濟史、文化史進行分類，中國史與世界史也不相互交融的。那么在體例基本相同的情況下，高中歷史教學應如何進階？首先高中歷史教學目標要更注重高層次的知識框架，使學生不僅可以掌握這些歷史事件，還可以發現歷史事件背后的規律，并從中得到啟發。更加注重歷史知識在微觀和宏觀兩方面的縱深發展，強調專題性的歷史知識。在能力方面的要求是在初中歷史能力的基礎上，發展對歷史事實的分析、比較、綜合、歸納、概括等認知活動，培養學生的歷史思維和解決問題的能力。比如高中歷史部編新教材——中外歷史綱要（上），囊括了中國古代史、近代史、現代史的幾乎所有內容，一共十個專題，和初中教材相比較，高中教材一章節一課時的跨度更大，因此高中歷史教學目標不是簡單重復和補充初中歷史知識，而是在初中學生已有的歷史認知的基礎上提出更高的進階目標。在通史體例的基礎上，引導學生探究歷史現象背后的本質，探尋總結規律;進一步引導學生按照政治史、經濟史、文化史進行分類，從中國史和世界史兩個角度進行了分述。使學生既在初中歷史學習的基礎上鞏固了通史體例，又能將浩瀚的歷史知識分專題分角度深入學習和分析。

初中歷史對歷史問題的分析討論并不會太復雜，對學生的思辨能力和獨立思維也沒有做更高的要求，但是高中歷史，知識的復雜度和難度明顯提升，學生需要運用思辨能力和獨立思維，討論分析相對更復雜的歷史問題，因此在初中階段，教師就要注意培養學生的發散思維，培養學生可以從多維度和多角度來對問題進行分析討論，為學生的進階打好基礎。

二、核心概念

很多學生在學習歷史知識時非常努力，但其學習效果卻一般，究其原因就是眉毛胡子一把抓，歷史知識點非常多，但并不是所有知識都是重點，在掌握知識的內部結構的基礎上，抓住知識的核心概念，主次分明、重點突出的進行學習，才可能取得較好的學習效果。核心概念就是歷史學習的進階對象，在認知核心概念的過程中，使學生的認知和能力得以進階。對于初中階段的基礎歷史知識，高中階段會打破其時序性，以專題的形式，延伸知識的深度，拓寬知識的廣度，因此在初高中歷史的銜接教學中，要抓住這些核心概念。

比如在學習高中部編新教材——中外歷史綱要（上）第一課時“早期國家”時，學生的學習目標比較明確，核心概念是政治制度，是中國的、古代的政治制度，那就可以圍繞這個核心概念，從古代各個朝代的政治制度中進行提煉，從進入奴隸社會開始，夏朝的王位世襲制、西周的宗法制和分封制，秦朝的郡縣制，唐朝的三省六部制等，在初中歷史知識的基礎上，把這些歷史知識進行提煉重組，構建一個政治制度為核心，按照歷史發展順序不斷變革的知識架構，從而掌握“中國古代政治制度”這個核心概念。

三、思維方式

從簡單的歷史知識，到復雜的歷史知識，從一個歷史技能的應用，到多個歷史的技能的應用，都是學生在學習內容上，學習層次的進階，學習進階不僅是內容上的進階，更主要的是學生如何思考這些內容的，是在不同學習階段不同的思考方式，是思維方式的進階。簡單來說，學習進階不是學生是否學會了這個歷史問題，而是學生思考和分析這個歷史問題的思維方式。初中歷史的學習，更多的是對知識的記憶，思維方式是多讀、多聽、多記，高中的歷史知識更加的復雜繁多，學生只憑記憶無法很好的掌握知識，唯有轉變思維方式，通過思維能力的進階，提升學生的學習效率[1]。

比如在學習高中部編新教材——中外歷史綱要（上）“辛亥革命”時，我們以辛亥革命作為核心概念，圍繞其爆發的背景及條件、革命的過程、革命的影響展開學習，然后再根據教學的重點，進行一步解析革命的影響，從其歷史功績和局限性進行分析。這個學習過程類似于構建思維導圖的過程，圍繞主題中心，向外發散相關知識，抓住知識的重點內容分支，對大概念進行分解探究，這樣就構成一個關于主題知識的理論體系，也就更好的掌握了核心概念。

因此在歷史教學中，教師要注重培養學生的思維方式，要樹立這方面的意識，不能以提高考試成績為教學的目的，也不要以知識的傳授為主，要給學生提供思考的機會，在學生的思考過程中，指導學生的思維方式，達到思維方式的進階。

四、學習方法

在不同的學習階段，要運用不同的學習方法，思維方式進階，學習方法也要隨之進階，初中歷史的學習方法更多的是“記住是什么”，而高中歷史的學習則要多問問“為什么？怎么樣？”，運用歷史唯物主義和辯證唯物主義的方法對歷史問題進行分析[2]。

具體表現為：要學會利用各種表格、插圖、史料等，從整體上認知教材，掌握教材的核心概念;學會分析教材子目錄，通過子目錄解析結構要素和歷史概念，如基本要素包括時間、地點和人物，背景要素包括原因、條件和目的，此外還有后果要素、內涵要素等;學會把握章節歷史知識的主線索，從而掌握知識的結構;學會利用通過比較分析，進行知識的歸納和總結。

做好初高中歷史的銜接教學，教師就需要指導學生的學習方法，以達到事半功倍的效果。教師要充分結合教材內容，培養學生運用以上學習方法進行知識的學習，這樣才可以提升學習的效率，否則學生即便再努力，缺少學習的方法，也難以提升學習效果。

五、教學方式

教師作為教學活動的組織者，其自身在教學方式上也需要進階，要通過自身的進階，引領學生在學習上的進階。在初中的教學方式，更多注重傳授學生歷史知識和技能，這種方式只讓學生在知識層面得到了發展，對于學生的思維提升并不明顯。教師教學方式的進階，則需要在教學方式上，充分尊重學生的主體地位，給學生提供更多思考的探究的機會，通過學習任務的方式，讓學生自主的完成對知識的探究和歸納，引導學生自主的構建知識結構[3]。

教師可以在課堂教學中，有意識的銜接和過渡知識，通過一些發散性的問題，或者綜合性的問題，引導學生進行思考和探究，幫助學生養成一定的思維習慣和學習習慣，從而更好的適應初高中的過渡。教師可以把問題進行延伸和拓展，使學生的思路更加的開闊，可以更多的把初中的歷史知識關聯進來，通過對以前知識的回顧，使知識的學習更加深刻。

比如在學習“西周的宗法制”時，教師可以給學生布置學習任務，讓學生從內容、特點、影響三方面來進行自主的探究。學生通過研討教材，自己進行歸納和總結，最終掌握知識，提升了學生的自主學習能力，而且獲得良好的學習體驗，加深了對知識的印象。教師要明白學生學習的自主性，比教師精彩的講授更有效果，學生一旦提升了自主學習的能力，就不必依賴于教師，教師教學的目的也并非教師自己講得多好，而是通過指導學生，讓學生學得好，更多的是要培養學生的學習能力。

六、教學評價

教學評價是教學的重要環節，通過評價，對學生的學習狀況，進行診斷和反饋，學生在某個學習階段，應該有哪樣的能力表現。通過學生掌握核心變量的情況，反饋出學生的學習能力和學習水平，從而有針對性的調整學習行為，以便實現知識層次和思維層次的進階。

評價進階，教師作為學習的引導者，要明確學生的學習水平，明確學生的學習程度，明確自己需要給學生什么樣的指引，并不是評價學生是否掌握了這個知識，而是即便學生沒有掌握這個知識，也可以分辨出學生對知識的理解水平。

評價學生不能局限于學考和周測，要結合學生在學習中的表現，如課堂中的提問表現、平時的學習表現、課后的練習表現等，通過檢測學生對核心概念的掌握情況，反饋出學生的學習水平和學習能力。學生是否可以運用學習方法，對核心變量進行分解，通過探究知識的內部結構，發現知識間的關聯和規律。

在對學生進行評價時，要遵循學生的身心發展規律，結合學生的個性特征，結合學生的學習基礎和學習能力等，對學生進行綜合性的評價，不能以定性的指標如考試成績，來對學生進行評價。如學生基礎知識較為扎實，但是在分析問題時無法靈活運用，或者學生雖然基礎知識不扎實，但是分析問題的思路非常清晰等，那么教師就要根據學生的不同問題，對學生進行有針對性的指導。

結束語

學習進階不僅是知識、技能層面上的進階，更是思維方式上的進階，教師精心設計教學，可以促進學生的學習進階。學習的目的并不僅僅是掌握知識和技能，更重要的是學習一種學習的能力，是一種看透事物表象，抓住事物規律，總結事物表象，歸納出事物規律的能力。在歷史的學習中，要學會從零散的、抽象的知識中，總結出事物發展的規律，系統的、全面的認知整個人類社會歷史，要培養學生分析歷史問題的思維。

參考文獻

[1]韋新華.基于學習進階理論的初高中歷史銜接教學探究[J].求知導刊，2019，0（27）

[2]王唯薇.學習進階理論在初高中歷史銜接教學中的應用研究[J].華夏教師，2019，0（30）

[3]胡金松.學習進階理論在初高中歷史銜接教學中的應用研究[J].華夏教師，2019，0（30）