中等職業學校英語學科核心素養的核心要義與教學路徑

張俊

摘要：發展中等職業學校學生英語學科核心素養體現了中職英語課程立德樹人的價值和作用，使學生在提高職場英語溝通能力之外，得到思維差異感知、跨文化理解和自主學習能力等素養的發展。本文著重闡釋了核心素養四個構成要素的核心要義及其相互關系，從教學目標、內容組織、學習方式和評價方法等方面探究基于中等職業學校英語學科核心素養培養的教學路徑。

關鍵詞：英語學科核心素養;核心要義;教學路徑

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2021）07C-0014-06

落實學生發展核心素養，要將核心素養融入學科課程，學校教育中的每一門學科課程都是其培養載體[1]。每一門學科課程都應從其自身學科特點出發，結合學習內容，對學生發展核心素養培養有所側重地做出貢獻，幫助學生形成關鍵能力和必備品格，從而使學生成為全面發展的人。《中等職業學校英語課程標準》（以下簡稱《課標》）規定了英語學科核心素養，具體為職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學習。然而，在中職英語課堂落實核心素養培養的過程中，理念的差距、方法的缺失、操作的失當等問題成為了主要障礙。準確理解學科核心素養的核心要義，進而探究與之相符的教學路徑，是推進中職英語從知識教學轉向素養培養的可行路徑。

一、中職英語學科核心素養核心要義

（一）職場語言溝通的起點與終點

職場語言溝通主要是指在職場情境中借助所學的語言知識和語言技能，通過口頭和書面的方式進行理解、表達和交互，最終形成有效溝通和交流，用語言解決問題。

首先，選擇職場情境，要突出職業教育類型特征，而語言溝通素養的培養也需要關注職場以外其他社會情境中的語言準確應用。語言學習與交流情境應立足職場，面向生活。

其次，職場語言溝通的基礎來自語言知識和語言技能。《課標》指出，語言知識不僅包含語音、詞匯和語法知識，還包括語篇知識和語用知識。后兩者在中職英語教學中一直未受到應有的重視，如何在課堂教學中指導學生開展相應的學習需要關注和研究。聽、說、讀、寫是在語言交際活動中發展形成的，《課標》將語言技能分解到語言理解、語言表達和語言交互活動中。語言理解指學生通過聽與讀的方式理解他人運用語言所傳達的信息;語言表達指學生通過說與寫的方式表達信息;語言交互則指學生通過口頭和書面的方式運用語言進行有效交際。

最后，除了關注語言知識和語言技能，更重要的是有效引導學生體驗和理解這些知識和技能是如何被運用來表達意義的。換言之，要引導學生運用所學的語言知識和技能，通過口頭和書面的形式來獲取和傳遞信息、體悟和交流情感、理解意義、表達觀點、交際協商，最終形成有效溝通并解決問題。

（二）思維差異感知的三層次

思維差異感知是指感知中西方語言不同的表達特點，要體驗思維的多樣性，并理解其差異，進而客觀認識世界，做出正確的價值判斷。筆者認為，可以從以下三個層次來理解其內涵。

第一個層次是引導學生感知中外語言在表達方式上的差異，幫助學生認識英語的表達特點，從詞匯、句型、語篇等不同層面對表達方式進行感知、理解、分析、比較、應用，幫助學生提升語言運用的得體性，掌握語言的慣用準則，從而更好地理解語言、運用語言，提升交際質量。

第二個層次是引導學生理解不同語言在思維上表現出的差異性，如表達方式和邏輯論證的差異，以豐富自身的思維方式，學會從不同角度思考問題，促進邏輯思維、審辯思維和創新思維能力的發展。

第三個層次是價值判斷，這是英語課程育人的關鍵。教師不應止于語言知識與技能教授，還應重視引導學生客觀對待不同觀點，做出正確的價值判斷，讓學生樹立正確的價值觀并對事物做出合理評判，切實發揮英語課程的思政功能。

（三）跨文化理解的主要載體

跨文化理解是指在形成對外國文化的正確認識、對中華優秀文化的深刻認識及對中外企業文化的客觀了解的基礎上，能夠理解多元文化，堅定文化自信，促進文化傳播。

跨文化理解是英語課程有別于其他課程育人功能的重要特征和標志。學習英語，一方面能夠通過掌握語言工具，實現國際理解和跨文化交流;另一方面，在學習語言過程中會了解到其他國家和民族的文化背景和社會現象。學生通過語言學習了解外國文化，拓寬國際視野，提高文化鑒別能力，形成正確的價值判斷和文化立場與態度。

對于中華優秀文化則要通過大量的口語和書面語篇的輸入，引導學生在語言學習過程中不斷加深對文化內涵的理解，樹立文化自信，并提高語言表達能力，讓學生能用英語講述中國故事，運用所學語言促進中華優秀文化傳播。

對中外企業文化的客觀了解是中職英語有別于高中英語的主要表現。企業文化因涉及價值、信念、儀式等，內容是抽象的，但體現在企業日常運行的各個方面，也是具體、可觀察的。在語言學習過程中，通過大量的語篇學習，幫助學生逐步了解、體驗企業文化和職場禮儀，通過模擬職業場景設置、創設語言交流情境，幫助學生在語言應用的同時提升職業素養。

（四）自主學習的實現途徑

自主學習要求學生能意識到英語學習的重要性，激發學習動機，培養學習興趣，運用合適的學習策略，養成良好的學習習慣，感受到英語學習的成就感，促進自身可持續發展。

在教學中，首先要幫助學生形成正確的英語學習觀。教師不再一味地從英語的工具性出發來認知英語學習，而是通過形式多樣、內容豐富、凸顯意義的活動引導學生把英語學習當作是提升和豐富自我的過程，從而激發他們的內在學習動機和濃厚的參與興趣。

其次，通過教師的指導和幫助，學生養成自主管理能力;同時，教師要關注培養學生的語言學習策略和語言技能發展策略，提高他們的自主學習能力。

最后，教師通過設計有意義的表現性評價活動，引導學生通過展示學習成果，參與自評與互評，學會評估學習效果，進而獲得學習成就感。在整個學習過程中，學生能根據需要調整學習方法和策略。教師要特別關注學生語言策略的學習，引導學生學會遷移，學會拓展，為進入職場的可持續發展和終身學習創造條件。