在線學習環境下性別差異對高職生的自我調控和學習績效的影響

賀瑋 趙麗

摘要：在線學習方式已成為當前混合學習、師生時空分離狀態下的主要學習方式。在從傳統課堂到在線課堂的轉變中，需要學生不斷地做出自我調整和適應，已有研究表明，學生性別差異對在線學習自我調控能力和在線學習績效有影響。本研究采用獨立樣本T檢驗來探討在線學習環境下性別差異對高職生的自我調控和學習績效方面的影響。研究結果顯示，不同性別高職生的自我調控能力有顯著差異，女生在自我調控能力的自我評價、任務策略、環境管理、時間管理和求助資源策略等五個方面都顯著好于男生;不同性別高職生的在線學習績效具有顯著差異，女生在線學習績效顯著好于男生;自我調控和學習績效呈正相關。

關鍵詞：在線學習;自我調控;學習績效;性別差異

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2021）07C-0020-06

一、問題提出

與以往的傳統課堂相比，在線學習具有靈活性、隨時性和以學習者為中心等特點，消除了時間和空間限制，更好地滿足了學生的學習需求[1]。在線學習者的學習場所由教室轉變為個人學習空間，學習同伴從多人轉變為個體，意味著學習者有更多的自主權。但是，在線學習課堂教學時間有限，學生水平參差不齊，教師無法及時了解每一位學生的具體情況，也不能給予每一位學生個性化的指導[2]。在線學習環境缺乏教師的指導和監督，這可能會導致學生產生孤立感[3]，從而影響學習效果。在從傳統課堂到在線課堂的轉變中，需要學生不斷地做出自我調整和適應，如果學生缺乏自我調控能力，他們可能無法完成在線課程分配給他們的學習任務[4]，因此自我調控能力顯得至關重要。有研究表明，女生的在線學習自我調控能力比男生高，也有研究表示男生的在線學習自我調控能力高于女生，關于性別對在線學習自我調控能力的影響需要更多的實踐研究。

高職生不同于其他階段的學習者，他們的學習內容既有基礎性知識，又突顯實踐操作類知識。俞錚（2019）調查發現，與普通高中學生相比，中職生自我調控能力相對較弱[5]。因此，與普通大學生相比，高職生的自我調控能力更加值得關注。當前探索高職生群體的性別與在線學習自我調控和學習績效之間差異關系的研究相對較少，因此，本研究分析了在線學習環境下高職生群體性別差異對自我調控和學習績效的影響，從理論上拓寬了高職生在線學習自我調控和學習績效研究范圍，豐富了高職生在線學習自我調控和學習績效的理論成果。同時也為改善和提高高職生在線學習自我調控和在線學習績效提供建議參考。

二、理論依據與研究假設

（一）自我調控與性別的相關研究

在教育心理學領域，自我調控（Self-Regulation）也被譯為自我調節，源于社會認知學習理論[6]。Pintrich（2000）將自我調控學習定義為“一種主動的、建設性的過程，學習者在此過程中為自己的學習設定目標，然后試圖監控、調節和控制自己的認知、動機和行為，并受到目標和環境的語境特征的引導和約束”[7]。隨著信息技術的發展，不少實證研究開始關注學習者在信息化學習環境中的自我調控。Barnard等（2009）認為，與傳統學習環境中的自我調控學習相比，學習者在網絡環境中會表現出不同的自我調控方式和能力。因此，他們編制了問卷并發現網絡環境下學習者的自我調控由目標設定、自我評價、任務策略、環境管理、時間管理和求助資源策略等六個要素構成[8]。Martinez-Lopez等（2017）在前人的研究基礎上編制了在線學習自我調控問卷，證明了在線學習環境中學習者的自我調控包括Barnard等人提出的六個構成要素，并驗證了該問卷具有較高的信效度[9]。

關于在線環境背景下的性別與自我調控變量之間的關系，一直存在相互矛盾的發現。Martinez-Lopez（2017）研究發現，男女生的在線學習自我調控能力無統計學差異[10]，Stanikzai（2019）也證明，大學生在在線學習環境下，自我調控不存在顯著的性別差異[11];然而，Ongowo和Hungi（2014）研究卻發現女生的自我調控能力大于男生[12]，張成龍和李麗嬌（2018）也指出，女大學生在網絡學習環境下的自我調控能力水平顯著高于男生[13]。因此，需要更多的實證研究探討性別與在線學習自我調控之間的關系。

（二）學習績效與性別的相關研究

技術的發展給學習者帶來了更多的學習機會以幫助他們提高學習技能。學習者可以從在線學習中受益，Magalhaes等人（2020）在之前的研究中指出，與傳統學習相比，學習者的在線學習效果更好[14]。在線學習已有研究表明，學生的學習績效存在性別差異[15][16]，性別差異影響在線學習績效也是個值得關注的問題。學習者掌握越多的自我調控技能，在線學習中取得成功的機會就越大[17]。根據Zimmerman（2000）的自我調控理論，學習者通過運用自我調控學習策略，進行自我管理和發展，進而能夠增進學習績效（Learning Performance）[18]。男女學生在線學習的認知、動機和行為有所不同[19]，男女學習績效的不同可能是因為男女自我調控能力的不同。因此，本研究認為在線環境下，自我調控和學習績效存在一定的相關關系。

（三）研究假設

本研究以高職生為研究對象，希望在分析高職生的基礎上，探討性別在自我調控和學習績效之間的內在聯系，進而為提高高職生在線學習時的自我調控和學習績效提供參考和建議。因此，本研究旨在探究在線學習自我調控和學習績效的性別差異，基于此提出以下研究假設。

假設1：不同性別高職生的在線學習自我調控具有顯著差異。

假設2：不同性別高職生的在線學習績效具有顯著差異。

假設3：在線學習環境下自我調控與學習績效顯著相關。

三、研究方法

（一）研究對象

本研究選取某省某職業院校在讀高職生作為研究對象，采用抽樣方法向高職生發放問卷。所有問卷由學生單獨完成，并于一周內收回，共有665名高職生自愿匿名參加了這項在線調查。剔除數據值缺失、填寫時間過短和邏輯存疑的問卷，剩余585份問卷，有效回收率為88%。其中，男生231人（39.5%），女生354人（60.5%）;低年級（一、二、三年級）442人（75.7%），高年級（四、五年級）189人（24.3%）;理科166人（32.3%），文科396人（67.7%）。