互動式教學在高中數學課堂中的有效性分析

汪志翠

摘 要：隨著新課改的深度落實，高中數學教師為了讓課堂教學更加契合學生的成長需要，不斷追求著高效率的授課模式。由于當前的課程標準倡導“以學生作為教學主體”，教師需要以引導作為教育的主要形式。在此背景下，教育工作者總結出互動式教學，期望能激起高中生對數學課堂的參與熱情。但在實際教學過程中，大多數互動式高中數學課堂教學并未收獲既定的教學成效。因此，本文通過闡述互動式教學在高中數學課堂應用效率不理想的原因，淺析提高互動式教學模式授課效率的應用關鍵點與應用策略，為更好地提升高中生的數學綜合素養提供有力的幫助。

關鍵詞：互動式教學;高中數學課堂;有效性

數學是一門思維性比較靈活的學科，需要給予學生一定的自由度，讓學生能激發探索問題的主動意識與深入挖掘的研究精神，這樣學生才能在學習中充分品味數學學科的魅力。許多教育工作者發現，如果堅持中規中矩的傳統授課模式，高中生雖然能將各種數學概念、公式牢記于心，但在具體應用上卻往往出現不知變通、死板守舊的現象。教師若想讓新時期的高中數學教學更好地開展，需要通過高效的師生互動途徑，引導學生掌握良好的自主探究能力，能主動地挖掘問題、思考問題、解決問題。因此，如何最大化的發揮互動式教學模式的有效性，也是本文研究的主要目的。

一、互動式教學在高中數學課堂應用效率不理想的原因

（一）師生的地位不平等

當前，許多數學教師在教學形式上雖然采用了互動模式，但授課理念還局限在傳統教學思維當中，整個互動多應用“教師問，學生答”的形式。高中生只是被動的思考教師提出的各種數學問題，鮮少能主動地提出質疑，或尋求教師的解析幫助。在這種教學形勢下，師生一直以僵化的狀態相處。教師如同元帥，全面“命令”學生的學習行動，學生如同士兵，需要在令行禁止的狀態下完成學習。由于師生的地位不平等，互動式教學模式的實施也局限于形式主義。所以高中生的學習情況通常一如既往，看不到突破性的成長。

（二）課堂氛圍不夠活躍

互動式教學模式的應用效率與課堂氣氛的濃烈程度關系密切，如果學生對課堂互動興趣寥寥，敷衍的應對教師組織的話題、活動，那么教學效率必定十分低下。但許多數學教師在開展課堂互動時，并未意識到營造氛圍的重要性，互動的方法大多平鋪直敘、十分生硬，缺乏教學閃光點。

（三）互動模式比較凌亂

雖然從表面上看，互動式教學傾向于自由形式的課堂環境，但在具體實施時必須要通過良好的組織統籌。否則，學生缺乏適當的管束，課堂紀律會迅速崩潰，從而適得其反，導致學生的學習效率直線下降。有些教師在應用互動式教學時，沒有體現良好的組織力。大多隨機選擇一名學生回答問題，或者干脆讓學生自由討論知識點。這樣不僅無法對學生進行針對性的指導，若學生在互動過程中聊一些無關學習的話題，教師也很難應對學生的“渾水摸魚”。

二、提高互動式教學在高中數學課堂有效性的應用要點

（一）改變“你問我答”的傳統理念

部分高中數學教師習慣將課堂視為個人領地，把學生當作聽眾。高中生只需要記憶教師所講的解題思路、知識要點，準確回答教師提出的各種問題，并將其按部就班的應用到考試當中，就算完成了互動過程。但這種互動只是單方面的知識輸出，應用的范圍太過狹窄。想要突破“你問我答”這種傳統互動框架，教師應當鼓勵高中生聯想學過的舊知識，強化舊知與新知之間的聯系[1]。譬如講解“二次函數與一元二次方程、不等式”這一單元時，傳統教學理念下，教師一般會在講完一個知識點之后，立刻提出一個有關這個知識點的問題。而應用互動式教學，教師可以先詢問學生：在初中時期，我們已經學習了如何通過一次函數來分析有關一元一次不等式的典型例題，以此作為學習參考，我們能否在此基礎上做到舉一反三，嘗試用二次函數的概念、理論來解析一元二次不等式的例題，進而歸納出良好的解析思路？由此，引導學生進行靈活性的思考，嘗試根據知識基礎來加強知識遷移能力，讓互動過程能更好地鍛煉學生的數學思維。

（二）互動要注重一視同仁

課堂互動需要話題作為載體，數學教師引起話題的方式大多通過問題來進行。但教師在提問時，為了保證課堂教學效率，詢問的對象往往是表現積極、成績優異的學生。這樣可以保證課堂節奏的流暢，將預設的教學流程依次落實。但這種互動并沒有做到一視同仁，只是將關注點放在學優生身上。教師應當意識到：同一道問題，由不同的學生進行解答，通常會帶來更多的解題思路。即使個別數學能力薄弱的學生答錯了問題，教師也能針對出錯的地方進行分析講解，為全體同學提供良好的思考借鑒。因此，注重互動過程的平等性，也是高中數學教師實施互動式教學的要點之一。

（三）互動要做到因勢利導

想要讓互動式教學發揮出良好的授課成效，高中數學教師需要謹慎把握時機。有些教師盲目的迷信互動式教學的效率，無論講什么知識都全程貫徹互動，不停地拋出思考問題。雖然這種教學行為嚴格遵守了“互動”原則，但很容易讓學生滋生審美疲勞，對互動式教學產生麻木、乏味的感覺[2]。教師應當了解到，并不是所有的知識點都適合采用互動式教學，也并非每個課堂時間段都應當采用互動的形式。若一味互動，不僅容易耽誤教學進程，學生也失去了總結、內化知識的機會。因此，互動式教學需要根據教學內容、課堂的實際情況，以因勢利導的方式來進行。比如：學生在學習時有精神渙散的趨勢，教師可以用互動式教學來調節一下課堂氛圍。或者對某個知識點的理解欠缺臨門一腳，也可以應用互動式教學來提高啟發的力度。

（四）注重互動的語言藝術

數學學科固然要注意嚴謹的思維，但課堂語言也在教學過程中占據著舉足輕重的影響地位。由于數學理論本身具有枯燥、抽象的特點，學生大多會產生一定的學習抵觸感。若再用刻板的語言形式進行闡述，會進一步消磨學生的學習興趣。因此，數學教師應當注重課堂互動的語言藝術，適當的調節語言內容，為學生帶來新奇的互動體驗。比如將知識點進行總結，以順口溜的趣味形式教授給學生：“1加余弦想余弦，1減余弦想正弦。”“函數圖像單位圓，周期奇偶增減現。”“一算二看三聯想，猜測證明不可少。”等。通過朗朗上口、通俗易懂的數學順口溜將復雜的數學規律充分體現，既能煥發學生互動的熱情，也能幫助學生更好地理解數學知識內涵。

三、提高互動式教學在高中數學課堂有效性的應用策略

（一）情境互動

在互動式教學過程中，教師往往會針對課程內容來設置互動問題，來幫助學生更好地整理知識體系、找準破題點。提問環節雖然是不可或缺的課堂流程，但提問的形式卻可以適當地進行創新，比如將問題以創設情境的方式展開[3]。以人教A版高一數學必修第一冊“指數函數”的教學為例，教師可以先應用多媒體展示生物細胞由1到2、由2到4、由4到8的分裂過程，再讓學生觀察分裂狀態，分析分裂次數與細胞數目之間有什么樣的函數關系。由此，教師借助情境的互動氛圍，可以引導學生產生濃厚的探究欲望，提高互動式教學的有效性。

（二）游戲互動

除了情境互動以外，將游戲作為教學載體，帶領學生參與互動，同樣能加強互動式教學的質量[4]。以人教A版高一數學必修第二冊“概率”的教學為例，教師可以將一些同樣形狀、同樣大小、顏色不同的木塊放置到一個不透明的紙袋里面，然后將每個木塊都做好數字記號。選一些學生從紙袋中摸出木塊，記錄木塊上的數字。最后，教師讓學生統計記錄結果，計算其中紅色木塊數字為偶數的概率。在此基礎上進行討論總結，思考應當怎樣求出一個隨機事件的概率。借助游戲模式，在師生之間構建活力四射的互動氛圍，讓高中生對互動學習能始終保持高昂的積極情緒。

（三）小組互動

若想讓互動式教學更好地體現組織力，數學教師可以通過小組形式來開展教學互動，這樣不僅能更好地規劃課堂，也能為學生建立良好的溝通平臺[5]。以人教A版高一數學必修第二冊“統計”的教學為例，教師在為高中生分好學習小組以后，可以在課前提前為每個小組布置相應的學習任務。比如調查某個小區內的居民有多少知識分子、工人、農民，并選擇一種合理的抽樣方式，來分析這個小區家庭的收入情況。這需要每個小組各司其職，先了解三類人群的數目，再針對教師布置的任務來確定抽樣方法。在集體氛圍下，高中生可以進行群策群力的交流研究，相對于獨立思考，更能體現互動式教學的成效。

（四）生活互動

數學知識與人們的日常生活關聯密切，借助生活案例，能夠讓學生對互動過程產生良好的代入感。以人教A版高一數學必修第二冊“立體幾何”的教學為例，教師可以借助一些生活事物來引發高中生的學習共情。比如：教師讓學生觀察街道上形狀各異的公共設施，想象這些設施的三視圖形狀。或者將多個樓房組合到一起，構建成一個特殊的空間幾何體，再思考這個幾何體的形象。總而言之，生活互動能夠加強學生的數學實踐能力，可以淋漓盡致的展現互動性教學模式的高效性[6]。

結束語

盡管互動式教學在高中數學課堂上實施的如火如荼，但教師需要注意，這種教學模式需要在和諧、生動、平等的狀態下進行，若教學氛圍枯燥沉悶，或單純地進行“教師問，學生答”。那么就如同新瓶裝舊酒，與傳統教學模式的效果大同小異。觀察現階段高中數學課堂的教學情形，數學教師想要將互動式教學有效落實，首先要從教育思維方面進行轉變，拒絕墨守成規，摒棄說一不二。由命令高中生按要求學習，轉變成引導高中生習慣高效學習，讓學生掌握課堂的主導權，成為課堂的一份子。由此，高中生在互動過程中可以迸發出充沛的學習活力，將自身的思維潛能深度挖掘。

參考文獻

[1]李英靜.互動式教學在高中數學課堂上的應用[J].中學生數理化（教與學），2020（12）：67.

[2]蔡春民.互動教學在高中數學課堂中的有效應用[J].中學生數理化（教與學），2021（01）：33.

[3]譚新芳.基于互動教學在高中數學課堂教學中的應用研究[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（22）：42-43.

[4]方芳.互動式教學在高中數學課堂上的應用[J].中學數學，2020（07）：63-64.

[5]陸國兵.淺析互動式教學在高中數學課堂的運用策略[J].數理化學習（教研版），2020（03）：41-42.

[6]薛振東.互動教學在高中數學課堂教學中的價值體現[J].新課程（中學），2019（12）：176.