新課改下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探索與評(píng)價(jià)研究

孫學(xué)剛

摘 要：在新課改的背景下，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ揭巡荒軡M足現(xiàn)階段學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)需求。此時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)新自身的教育理念，以學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度為主，在物理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中引入探索式教學(xué)。與此同時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作流程，并適當(dāng)?shù)亟o予評(píng)價(jià)，說(shuō)出實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生給予改正，提高他們實(shí)驗(yàn)的謹(jǐn)慎性。本文主要圍繞新課改下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探索與評(píng)價(jià)展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：新課改;高中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);探索評(píng)價(jià)

物理在高中教育階段是理科重要組成部分之一，其對(duì)學(xué)生自主探索能力培養(yǎng)起著關(guān)鍵性作用。各高中院校應(yīng)不斷優(yōu)化自身教學(xué)設(shè)備，保障各類實(shí)驗(yàn)器材的完善，為學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)的順利開(kāi)展提供有利條件。與此同時(shí)，相關(guān)教師應(yīng)不斷提高自身專業(yè)水平，充分利用新課改的優(yōu)勢(shì)，以學(xué)生實(shí)際情況為根本出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前先進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行課堂教學(xué)，通過(guò)這種方式提高物理教學(xué)水平，使學(xué)生養(yǎng)成良好的物理學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

一、探索物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的必要性

在新課改的背景下，高中物理教學(xué)也隨之發(fā)生了巨大變化，對(duì)素質(zhì)教育也提出了更高的要求。高中物理已不能通過(guò)“灌輸式”模式進(jìn)行教學(xué)，同樣也不是僅憑考試成績(jī)來(lái)對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度進(jìn)行評(píng)估，而是以物理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為根本出發(fā)點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生綜合能力的提升，分別由知識(shí)點(diǎn)掌握和實(shí)踐操作組成。物理實(shí)驗(yàn)貫穿于整個(gè)高中物理學(xué)科教育，由于以往的物理教育措施很難滿足學(xué)生教學(xué)需求，在教學(xué)層面上有著較大的難度性，教育措施很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，甚至還會(huì)致使他們失去物理學(xué)習(xí)的信心，帶來(lái)較大的學(xué)業(yè)壓力。因此，在物理教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)充分挖掘物理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中存在的趣味性內(nèi)容，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富物理教學(xué)方式，提高教學(xué)效率，營(yíng)造一個(gè)良好的物理教學(xué)環(huán)境。

二、新課改下物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所具備的各類問(wèn)題

（一）忽視了學(xué)生自身的主導(dǎo)地位

教師在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，很難以學(xué)生為根本出發(fā)點(diǎn)，了解他們對(duì)知識(shí)的掌握能力，選出相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。通常情況下，教師主要以口頭傳授為主開(kāi)展物理教育，再加上學(xué)生正處于學(xué)業(yè)較為繁重的狀態(tài)下，很容易對(duì)物理這一學(xué)科失去學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)各項(xiàng)知識(shí)的教學(xué)主要以示范為核心，對(duì)部分較難的知識(shí)點(diǎn)直接采取刪減的策略。學(xué)生在物理課堂只進(jìn)行觀看，并沒(méi)有切身地參與到實(shí)驗(yàn)實(shí)踐當(dāng)中，從而很難對(duì)實(shí)驗(yàn)本身的真實(shí)有效性進(jìn)行正確判斷，缺乏有力的依據(jù)做支撐。

（二）教學(xué)方法本身缺少新穎性

教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，部分教學(xué)模式過(guò)于單一，缺乏創(chuàng)新性，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)施物理教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生與教師兩者將長(zhǎng)期處于獨(dú)立的狀態(tài)，教師只關(guān)注自身的教課，而學(xué)生只在意學(xué)習(xí)，并沒(méi)有對(duì)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深入的探究分析，教學(xué)與學(xué)習(xí)的效率不高，學(xué)生很難對(duì)基礎(chǔ)的物理知識(shí)進(jìn)行思維式學(xué)習(xí)，很難將其應(yīng)用到實(shí)踐操作當(dāng)中。

（三）缺少高效地交流及溝通

目前，高中生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多，再加上教師只關(guān)注教學(xué)規(guī)劃的設(shè)計(jì)，往往會(huì)忽略與學(xué)生間的交流與溝通，了解學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)狀況，很難結(jié)合學(xué)生真實(shí)的想法有針對(duì)性地制定教學(xué)方案，充分發(fā)揮每位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。在此條件下，很難對(duì)學(xué)生實(shí)行有效的教學(xué)引導(dǎo)，這樣一來(lái)，很可能會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致物理教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期效果。最終出現(xiàn)惡性循環(huán)等問(wèn)題，使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上難以取得突破。

三、高中階段開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各類優(yōu)化措施

（一）全面實(shí)行具備探索性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

探究性措施在物理教學(xué)當(dāng)中有著繁雜性特征，其對(duì)學(xué)生的要求也會(huì)隨之提高。在此條件下，學(xué)生不僅要在相應(yīng)物理知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，還應(yīng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。由此看?lái)，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生利用所學(xué)教學(xué)內(nèi)容，將其積極有效地融入實(shí)驗(yàn)當(dāng)中。例如：在對(duì)高中物理“重力加速度測(cè)定”進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，從這項(xiàng)內(nèi)容中能夠得出更多的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，單擺法、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器法也包括在內(nèi)。此時(shí)，教師可以借助課本知識(shí)引入單擺法特定的公式，T同等于，再計(jì)算出g的數(shù)值。而打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的測(cè)算公式區(qū)別于單擺法的計(jì)算模式，其主要利用為主，即s同等于gT2，通過(guò)此種方式能夠計(jì)算出g的數(shù)值。在此條件下，教師可以在教學(xué)當(dāng)中采用這兩種方法實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生能夠按照題目給出的條件，準(zhǔn)確的計(jì)算出g的數(shù)值。在完成計(jì)算后，教師還可以引入更為簡(jiǎn)便的教學(xué)措施，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中實(shí)施相應(yīng)策略，引導(dǎo)學(xué)生自主的實(shí)行實(shí)驗(yàn)分析。教師可以拿出一個(gè)在質(zhì)量等任何條件上均沒(méi)有問(wèn)題的小車，將其固定在袋子和打點(diǎn)計(jì)數(shù)器上方，并將其放入特定角度的斜面上，角度可以為30°或45°，這一操作對(duì)小車的滑動(dòng)起著輔助作用。緊接著，教師可以結(jié)合當(dāng)前實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)靥釂?wèn)：“同學(xué)們你們可以往力的分解方向去思考，計(jì)算出g的數(shù)值嗎？”、“你們還可以想出其他類似的實(shí)驗(yàn)來(lái)計(jì)算出g嗎？”等，并引導(dǎo)學(xué)生采用實(shí)驗(yàn)開(kāi)展物理研究。能夠發(fā)現(xiàn)，此次實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚪柚F球聯(lián)結(jié)袋子等多種方式來(lái)模仿自由落體操作，通過(guò)這種方式更好地達(dá)到預(yù)期效果，使學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)力進(jìn)行分解，以便他們能夠把握實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)內(nèi)容，為其探究能力的提高打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）探索多樣化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在高中物理教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為根本出發(fā)點(diǎn)是物理多樣化實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的重中之重。在此條件下，對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化，把對(duì)學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)放在核心位置，這類實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極能動(dòng)性，還可以創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。與此同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師在其中主起著輔助作用，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在實(shí)際操作當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題等各項(xiàng)內(nèi)容，采取相應(yīng)的策略予以解決。例如：在學(xué)習(xí)“牛頓第二定律”時(shí)，首先，教師需要全面了解學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)的掌握程度，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。其次，教師應(yīng)陪同學(xué)生選取相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，利用團(tuán)隊(duì)探究的策略來(lái)制定出相應(yīng)實(shí)驗(yàn)規(guī)劃，當(dāng)學(xué)生完成規(guī)劃的設(shè)計(jì)后，教師應(yīng)全面進(jìn)行分析并評(píng)估，有針對(duì)性地說(shuō)出此種措施存在的優(yōu)勢(shì)和不足之處等。最后，在完成實(shí)驗(yàn)并獲得相應(yīng)成果后，能夠看出，學(xué)生可以借助自身所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，將其巧妙地引入實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)當(dāng)中，通過(guò)這種方式更好地論證教材中的理論依據(jù)，加深自己的記憶，進(jìn)而全面地掌握牛頓定律這一內(nèi)容，在親身實(shí)驗(yàn)的情況下，提升自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

（三）激勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)出演示實(shí)驗(yàn)

設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中尤為關(guān)鍵，這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)實(shí)施的最根本目的是以證明依據(jù)為主，輔助學(xué)生順利開(kāi)展各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)操作中的各項(xiàng)規(guī)定為基礎(chǔ)，自主的設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案。與此同時(shí)，在實(shí)施實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，詳細(xì)記錄出各項(xiàng)環(huán)節(jié)的具體操作細(xì)節(jié)等，此類實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生提出的要求較多。例如：在學(xué)習(xí)“力的分解”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)采取積極有效地方式讓學(xué)生理解力的分解概念，可以通過(guò)測(cè)算驗(yàn)證等方式進(jìn)行證明，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的理解。在此過(guò)程中，學(xué)生還可以采用多種方式來(lái)豐富自身對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)：在具有斜坡的位置上，學(xué)生需要利用彈簧測(cè)力計(jì)，采取此種方式詳細(xì)記錄下一個(gè)砝碼和兩個(gè)砝碼之間存在的拉力差距，學(xué)生在自主實(shí)行設(shè)計(jì)與應(yīng)用過(guò)程中，應(yīng)嚴(yán)格以教材中的理論依據(jù)為基礎(chǔ)。針對(duì)教材中未能呈現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，教師可以在課前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)規(guī)劃，在教學(xué)當(dāng)中將實(shí)驗(yàn)的最終目的分配到學(xué)生個(gè)人，學(xué)生應(yīng)把實(shí)驗(yàn)規(guī)定作為重中之重，全面設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)流程。最后，當(dāng)完成相應(yīng)實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生能夠得出重力、彈簧拉力等各類信息，引入下滑力公式mg乘以sin角度，再利用mg乘以cos角度，以此設(shè)立出實(shí)驗(yàn)等式，使學(xué)生能夠從多個(gè)角度出發(fā)對(duì)力的分解進(jìn)行計(jì)算，養(yǎng)成良好的物理探究素養(yǎng)，為其形成創(chuàng)新型思維打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）憑借實(shí)驗(yàn)歸總以增強(qiáng)學(xué)生自身的能力

如今，在新課改背景下，課堂教學(xué)對(duì)教師提出的要求也隨之增多，尤其是高中期間各項(xiàng)科目的學(xué)習(xí)。在以往的高中物理教育當(dāng)中，教師只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)傳授，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作當(dāng)中各個(gè)環(huán)節(jié)的操作方式重視度不夠。因此，這很可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握還處于表面形式。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)優(yōu)化高中物理實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，?chuàng)新教學(xué)策略，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)展過(guò)程中引入知識(shí)歸總這一項(xiàng)內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)綜合能力的提升尤為關(guān)鍵。例如：在學(xué)習(xí)“機(jī)械能守恒定律”時(shí)，教師可以將自由落體運(yùn)動(dòng)作為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，將所利用到的打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、復(fù)寫紙等各項(xiàng)工具準(zhǔn)備齊全。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借助相應(yīng)設(shè)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在點(diǎn)數(shù)記錄時(shí)，學(xué)生需要利用計(jì)數(shù)器進(jìn)行記錄，隨機(jī)選取點(diǎn)數(shù)標(biāo)為第n點(diǎn)，再標(biāo)出鄰近的兩個(gè)點(diǎn)，計(jì)算出速率vn，隨后計(jì)算出動(dòng)能，重力勢(shì)能表示為mgh，全面計(jì)算出兩者間存在的誤差。這一實(shí)驗(yàn)需要進(jìn)行多次驗(yàn)證，教師應(yīng)囑咐學(xué)生選取不同的點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。最終實(shí)行實(shí)驗(yàn)歸總，以此在最大限度上將誤差降到最小。在實(shí)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，能夠利用數(shù)據(jù)的歸總避免各類基礎(chǔ)性失誤出現(xiàn)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中樹立謹(jǐn)慎的理念，為其今后各類實(shí)驗(yàn)的順利實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

隨著教育行業(yè)的不斷發(fā)展，以往的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ揭巡荒軡M足現(xiàn)階段學(xué)生教育需求。針對(duì)這一現(xiàn)象，相關(guān)部門應(yīng)完善自身法律法規(guī)，對(duì)各高中教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行適當(dāng)監(jiān)督，以此提高其教育水平，避免出現(xiàn)教學(xué)條件過(guò)差等不良情況，最終影響到學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，各高中院校應(yīng)不斷完善自身專業(yè)素質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)備，提供豐富的實(shí)驗(yàn)器材，定期對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，通過(guò)這種方式提高物理教育水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科學(xué)習(xí)積極性，為其養(yǎng)成良好物理素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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