新時期高中歷史教師教育素質能力提升的路徑與思考

姚美玉

摘 要：信息化技術的廣泛應用，推動著教育教學方法與手段的轉型升級;針對新時代高中學生呈現出的新特點、新變化，本文從歷史教學的角度，分析了新時期高中歷史教師提升教育教學能力和素養的現實思考，重點剖析了應對時代變化、課程變革，高中歷史教師如何提升教學素質能力的路徑選擇，以此作為提升課堂教學成果的可借鑒思路和可復制選擇。

關鍵詞：教育素質能力;信息化;數字化;高中歷史教學

隨著時代的進步，經濟和社會的快速發展，我國高中階段教育基本實現了普及化。高中教學按照“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”的目標要求，作為九年義務教育和高等教育的過程銜接，高中歷史教學的課程方案和課程目標隨著社會形勢的整體變化進行了相應調整，綜合新形勢、新變化、新特點下的高中歷史教育。本文分淺析了高中歷史教師關于提升教育教學素養與勝任能力方面的思考與應對。

一、新時代高中歷史教學的新變化、新趨勢、新特點

隨著我國教育事業的整體推進，高中教育與高等教育逐步普及，教育強國、人才強國、科技強國的理念深入人心，按照經濟轉型與可持續發展相協調的戰略定位，教育事業的依托、支撐和推動作用受到前所未有的重視和強化，并驅動高中歷史教學呈現出以下的變化和特點。

高中階段教育的特殊性進一步顯現。在經濟全球化、分工精細化、合作深入化的時代背景下，以適應社會對多樣化人才的需求、滿足學生實現個體差異化發展的需要;普通高中的教育教學工作，已不能僅僅將完成好基礎性共同課程內容的傳授為目的;各學科教學都更加注重結合實際、把握形勢變化，充分考慮分類別、分層級、有針對性的教育教學方式，體現出教學設計方案的多元與變化，以滿足具備不同潛質、不同理想的學生，提供更符合個性發展需要的課程體系，突出教育教學現實價值意義。

現階段，我們所提倡的教育教學目的更多地以滿足學生的發展為主，致力于提升學生各方面能力、助力實現全面發展。但區別于九年義務教育和高等教育，高中教育體系相對復雜，在各類教育中受到的重視程度、關注程度也最高，無論是家長、學校還是社會，都對高中生寄予了厚望。因此，新時代、新背景下對高中教師的教學素養、教學能力的要求，也隨之提高，作為新時代的教師，對自身知識結構、能力素質、教學工具手段的應用，也提出了更高的要求。

高中學生群體本身也呈現出新的特點。一是高中階段的學生尚處于生理發展基本完成，心智發育還未完全成熟的敏感時期，從而普遍存在著敏感性強的生理特征。同時，隨著社會環境的整體變化、社會思潮的多元化、家庭環境的差異化，新增單親家庭、離異家庭子女呈上升趨勢，受多重因素影響，高中學生心理問題整體增多、敏感性普遍增強，學習情緒與成績容易受到外界環境的干擾和影響。

二是高中學生雖然普遍具備了獨立意識，各方面的表現逐漸與成人接近;但看待問題、分析問題、處理問題，仍帶有較強的片面性和強烈的個人色彩，還做不到完全的理性。

同時隨著法制觀念、法治思想的普及，自媒體信息的擴散，群眾監督力量的增強，高中學生及學生家長對教師教育質量、對學校的訴求也不斷拔高、復雜。

三是高中學生從生理及心理的變化正處于成長的叛逆期，自我認知普遍覺醒;但在經濟和生活上，又受到家庭觀念的束縛，產生了一定對抗父母、老師教育的行為。普遍缺乏健全完善的世界觀、人生觀、價值觀念體系，高中生的教育處于一個非常關鍵的重要時期，這對于教師教育教學工作也提出更高的要求和考驗。

二、新形勢下提升歷史教師核心素養的路徑與思考

按照高中歷史新課標“以素養立意”為主的課程體系設計理念，針對高中歷史教育出現的新變化、結合新時代新要求及高中階段學生的特點，我認為高中歷史教師應把教學素養與教育能力提升，作為應對新形勢、新變化的關鍵，應從以下幾方面著手。

（一）提升師德素養應作為從事歷史教育的基本遵循

高中歷史學科核心素養的培育養成，是歷史學科教書育人功能價值的集中體現，歷史教師應通過引導學生進行歷史學科學習，引導學生逐步形成正確的價值觀念、必備品質和關鍵能力。

俗語說“身教重于言教”。作為歷史教育者理論傳授、口授講解是基本，歷史學科作為家國情懷教育的重點學科，教師對于歷史學科核心素養的“五個方面”，更應該身體力行、躬行示范在工作實踐與日常生活中，體現“言傳”與“身教”的統一性。以“家國情懷”教育的開展為例，我們除了在課程設計中，傳承歷史文化的精神脈絡、弘揚正向能量，也更應積極唱和時代需要、切入時代變化，體現教育教學的功能性，從鑒古知今的角度，教育引導學生運用史學思維，認識世界、認清形勢，增強學生對祖國的認同感、增強民族自豪感。

立足如何滿足時代發展需要的提問，身為歷史老師，我們首先要做到正確認識世界，樹立正確的價值導向，建立積極的生活態度，堅持正“三觀、正言行”，作為帶好學生的前提保障。其實應對形勢變化，要善于運用史學方法、把握學生特點，關心、關注、關照學生的個性差異和理想追求，體現因材施教、因人施策的針對性，提升教育教學的成果成效。

（二）提升專業素養是體現歷史教學能力的關鍵

俗話說：“史政不分家”。從事歷史教學的人要關心政治，更要專注長期性、持續性的學習，把提升教學能力、史學素養，作為滿足教學能力的重要抓手;歷史教學，要注重承繼與發揚的精神：一是注重教學經驗的總結和提煉，注重工作交流和先進經驗做法的借鑒，學會從長期的教學經驗中梳理、總結、提高，持續提升教學水平;二是要注重合作交流、多方聽取反饋意見。尤其是當下學生呈現的特殊性，家校互動的教育作用更加凸顯，歷史教師要注重聽取家長意見、吃透學生動態。通過觀摩教學等手段，完善教育方法、豐富教學手段、活躍課堂氣氛、改善教學成果;三是要堅持與時俱進、滿足時代需求，隨著時代變化，歷史教師不能僅滿足于吃透教學大綱、教科書、輔導資料，專業性、深度性、系統性的學習變得更加重要;尤其是構筑更加健全、完善的史學框架體系，提升歷史教師自身專業素養和理論水平，以適應時代要求、課改要求的迫切急需;四是密切關注史學研究最新成果與史學動態變化，科學合理運用新史觀來解釋歷史，增強歷史課堂教學的學術性，推動歷史教育課堂從“填鴨式”的應試教育向學術型、研究型、專家型的課堂轉化，提升歷史教學的深度，增強基本教育與高等教育的史學銜接性。

（三）提升信息素養是適應歷史教學變化的保證

隨著時代變化及新冠肺炎疫情全球化的影響，新的技術成果伴隨著新課改下的教育新模式，在教育教學領域得到了廣泛應用，比如網絡視頻課堂、線上線下交互式教學，都對高中歷史教師提出了更高的標準和要求：即提升信息技術的掌握與運用，已經成為適應新時期高中教學變化的重要保證，作為新時代的歷史教師，更要注重信息獲取與應用能力的提升。

一是拓寬教學信息渠道、強化教育適應性。信息技術的發展運用正在改變著我們的生活和思維方式，單靠書本文字和老師講授的傳統教學方式，已經不能滿足新時代學生的需求，而互聯網信息化的普及，為我們的教學提供了發展動力，也讓開展“教師主導+學生主體”的教學結構變革成為可能。新的時代背景下，歷史教學也要創新地引入、利用高效的教學平臺以增強教學手段的多元化、教學層次的立體化、教學視覺的形象化，比如深受教師們喜愛的可瀚學堂教學平臺，具有一健收發作業等平臺功能，可輔助學生在家跟著人工智能進行練習，實現學情報告的自動生成，大大減少了教師在批改環節的低效重復，為保證疫情防控期間線上教學質量提供了良好的功能平臺。

二是善于利用數字化資源、增強教學的趣味性[1]。針對高中生容易受到外界干擾、易于接受新鮮事物的特點，為了抓住學生眼球、增強教學效果，高中老師越來越注重利用豐富的數字化資源，增強教育教學的吸引力和功效性。比如現在普及應用的多媒體素材（如圖片、動畫）和多媒體課件（如PPT、互動軟件）等，都極大地增強了課堂的趣味性和教學的生動性，利用這些信息化資源能夠更好地讓學生理解知識點，并激發學生興趣。與此同時這些信息素材和課件，有些可以通過到網上搜集、下載獲取，更多的還需要教師進行整理再加工，這對于教師資源獲取能力的提升、信息整合與加工能力的提升，也提出了相應的要求。

三是利用資源改善教學結構，提升教學的體系性。作為教育者我們都清楚，教師只是教學過程的組織者，而學生才是知識體系的主動構建者。信息化教學資源，既能幫助教師突破教學重點、難點問題，又能促進學生自主探究和協作交流;作為教師我們重點要思考的，還是如何更科學、高效地利用信息化技術手段，有效改變“教師講授式為主”的教學模式，切實推動教學結構的優化變革。比如網絡信息技術與平臺的應用，通過微信群、互聯網、QQ交流等載體，增強了教育教學的互動性，加強與學生間的信息共享互聯，有效減少了溝通壁壘、破除了師生間的交流障礙;甚至在歷史教學過程當中，通過利用網絡專題文章、推送教學大V公眾號等輔助性手段，結合實體教學的優勢，增強歷史教學的趣味性、體現歷史學科的吸引力，提高教學效果。

結束語

為滿足教育教學環境的整體變化，高中歷史教師必須把強化自身素質能力建設，作為提升教書育人成果成效的根本保證，以時代需要、學生特點為立足，增強教書育人本領，切實擔負起教書育人的歷史使命。

參考文獻

[1]王敏敏、張秀娟.運用信息化手段，提升課堂教學效果《職業》2020年第3期.