“文體互動”教學在高中英語讀后續寫中的應用

詹湘妺

摘 要：伴隨著課程改革的推行與實施，高中英語教學對高中學生的英語寫作能力有了更高的重視。讀后續寫在高考英語中所占的比重越來越高，通過加強“文體互動”教學模式，使高中英語讀后續寫擁有重要的地位。通過開展教學實踐活動“文體互動”的教學策略，使高中英語得以在讀后續寫中展現實用性。由于高中英語讀后續寫的現狀并不理想，學生讀后續寫能力未得到有效培養，教師應通過“文體互動”有效地提高學生讀后續寫能力。

關鍵詞：文體互動;讀后續寫;高中英語

新課改的革新，使高中英語的教學方式得到了一定程度的提升。現階段，教學理念愈發成熟，英語教師也更加注重對學生專項能力的培養。“文體互動”作為新穎的教學理念，其教學策略也可以應用到高中英語的讀后續寫中。由于實際應用狀況較差，高中英語教師如何幫助學生通過“文體互動”的形式提高讀后續寫的能力尤為重要。

一、“文體互動”教學在高中英語讀后續寫中的現狀

（一）學生無法精準把握文章的風格

針對“文體互動”的教學策略，部分學生無法精準把握文章的風格，這是造成讀后續寫教學情況較差的原因之一，這也是讀后續寫的教學方式無法得到良好體現的原因之一。在“文體互動”教學應用中，部分英語教師依舊將幫助學生掌握課文漢語意思作為授課的重點，英語教師使用大量的時間講解語法知識。

“文體互動”注重學生對文章內涵的了解以及對文章深意解讀，但英語教師在授課過程中并沒有通過深入的分析文章風格幫助學生建立對文章內涵及深意的學習。這令“文體互動”的教學方式充滿了機械性。學生不能精準把握文章的風格與深層次的含義，只是通過“英譯漢”的方式了解了該文章內容，這令學生的閱讀續寫能力沒有得到培養。加上固定的教學環境，有部分學生對課文閱讀的興趣度不高，這對學生理解文章也帶來了一定的局限性。

（二）學生無法良好的掌握讀后續寫的技巧

影響高中英語學生讀后續寫的因素很多，而學生讀后續寫技巧的掌握和應用的影響是最為顯著的。部分英語教師忽略了“文體互動”教學中讀后續寫技巧的講解，這種情況下，即便學生擁有良好的學習積極性，也很難在課文的讀后續寫中擁有良好的表現。由于應試教育的影響，使英語成績的高低一直占據著教師教學的關注點，這使學生對讀后續寫的技巧無法熟練掌握，加之運用的方法也十分不理想，因此學生進行讀后續寫時會感到格外吃力，教師想通過“文體互動”的教學策略提升學生的讀后續寫能力也變得更加困難。

（三）讀后續寫的思維培養沒有被重視

高中英語教師通過“文體互動”的教學方式進行讀后續寫的相關教學模式，由于對學生讀后續寫思維模式的培養的并不理想，這使讀后續寫的開展格外困難。培養讀后續寫的寫作技巧，使學生擁有相應的思維模式十分重要。相較于掌握讀后續寫的技巧，其思維模式的培養難度更大。大部分學生認為沒有必要對文章進行讀后續寫，還有一部分學生讀后續寫的思維過于薄弱，導致在讀后續寫時無法下筆。傳統的英語寫作思維很難應用到讀后續寫當中，因此，教師忽略讀后續寫思維模式的培養，會使讀后續寫的教學有效性無法得到提升。

（四）缺乏對于讀后續寫指導的針對性

“文體互動”的教學模式致使英語課程中讀后續寫的指導缺乏針對性。教師在教學時進行的指導浮于表面，這導致“文體互動”的教學策略無法展現教育價值。由于學生個體的不同，其對于英語的讀寫興趣及能力各有差異，而課堂中往往是“一對多”的教學方式，這使不同學生的不同寫作問題得不到針對性地指導與改正。由此，缺乏針對性地讀后續寫也弱化了“文體互動”的教學價值。

二、“文體互動”教學在高中英語讀后續寫中的應用策略

“文體互動”教學策略對高中英語讀后續寫具有重要的意義，這也是諸多英語教師通過“文體互動”對英語續寫展開教學策略的關鍵原因。首先“文體互動”能幫助學生更好地掌握閱讀文章中的核心思想，對于提升英語閱讀教學的地位也有很大的幫助。其次，該教學策略能為讀后續寫教學策略的創新提供支持，使之擁有創新性、有效性，并且能夠提升學生的讀寫能力。

（一）通過創設閱讀情景幫助學生精確把握文章風格

要將“文體互動”的教學策略完美的應用到讀后續寫的教學方式中具有不小的難度，通過觀察學生讀后續寫能力的目標達成的效果來看，教師可以通過進行創設相應的閱讀情境教學法，通過關聯性將閱讀教學的情境創設進行應用，使學生能夠通過“文體互動”的形式更加精確的把握文章的整體風格。以人教版英語高二UNIT3《FascinatingParks》為例，該課內容以迷人的公園為主體，幫助學生展開新知識的學習，教師通過借助多媒體的輔助教學，展示相關聯的圖片、播放相關聯的音樂和視頻，能夠刺激學生的視聽感官，讓學生能夠更好地融入教學情境中，這種帶入方式能使學生感受到文章本身的創作意義，進而促使學生熟練地把握課本內容的風格[1]。學生對文章的風格擁有了熟練的掌握，這使學生在腦海中擁有對文章的閱讀感想，這將讀后續寫活動的開展變得更加的有趣，教師通過多媒體引導學生對文章產生更加深入的理解，能有效地幫助學生掌握文章的深刻含義，使學生能夠精準地把握文章的寫作風格，并順利地進行讀后續寫。

（二）通過微課講解讀后續寫的技巧

“文體互動”的教學模式在高中英語讀后續寫應用中，英語教師需要關注讀后續寫的技巧講解，通過借助微課對學生進行詳細的讀后續寫技巧的講解。幫助學生掌握、應用這項技能。以人教版英語高二UNIT4《BodyLanguage》為例，該文以不同國家人民不同的肢體語言為主題，帶領學生展開了新文章的學習，通過組織兩名學生進行閱讀思考中提供的短語進行肢體的表演，然后進行文章內容中的不同國家人民的肢體語言的模仿表演，在這個過程中，其余學生進行后續的寫作嘗試。教師通過觀察學生讀后續寫的表現，聯系課文的風格，將讀后續寫的技巧制成微課視頻。將讀后續寫的切入點清晰的呈現，將寫作技巧以細化的講解進行鞏固，幫助學生更好地理解、掌握讀后續寫的技能。微課教學是創新的教學方式，通過借助微課的講解，將讀后續寫與學習任務互相聯系，對學生的讀后續寫能力進行相應的培養，這能使學生讀后續寫能力得到更加有效地提高。

教師制作的微課能夠幫助學生將讀后續寫的疑點、難點進行統一的歸納整理，有助于學生清晰的整理自己讀后續寫的思路。學生在讀后續寫的過程中擁有清晰的續寫文章的框架，這對于文章內容的填充與豐富能起到良好的協助作用、使文章更加完整。

（三）幫助學生掌握讀后續寫的思維

高中英語中，讀后續寫教學要求學生續寫兩個段落，每段提供段首句，學生理解文意后展開寫作。通過對原文閱讀，帶領學生開展讀、說、寫的綜合語言訓練，以“文體互動”為教學策略展開讀后續寫的課程教學內容。

通過整體把握、思維訓練、風格模仿、協同評估四個方面掌握讀后續寫的方式方法。

1.整體把握

通過引導學生理解文章內容，把握文章中的關鍵字詞，令學生能夠清晰地整理文章的脈絡，進行寫作的歸納方法。

2.思維訓練

對文章進行細致的解讀，通過討論對文章情節進行推理，開發讀后續寫的思維思考能力，使思維模式符合邏輯。

3.風格模仿

通過對文章風格的了解，進行仿寫，通過寫作技巧進行長句子的仿寫，令描寫更加的生動形象。

4.協同評估

按照讀后續寫的評估原則對原文進行協同評估，鑒賞作家的原文結尾。通過這些方式令學生養成“文體互動”的思維模式。

（四）通過分層教學進行針對性地讀后續寫的指導

分層教學法是十分有效地創新的教學手法，在“文體互動”教學策略的實施中，英語教師可以通過將分層教學與“文體互動”進行有效地結合。教師幫助學生擴充、鞏固基礎知識的同時，根據不同學生不同的基礎進行針對性地讀后續寫能力的鞏固與提升。以人教版英語高二Unit3《FoodandCulture》的內容為例子，教師可以通過創設讀后續寫任務以及讀后感想的寫作，使學生通過不同基礎進行不同目的的寫作，使讀后續寫能力上存在差異的學生能夠擁有不同的“文體互動”的體驗。當學生進行寫作時，教師需要觀察每一個學生寫作時的表現，結合不同學生的不同問題，給予引導，確保“文體互動”教學策略的應用能夠幫助每一個學生提升讀后續寫的能力。

（五）協同評估，分析自身問題與體裁進行互動

一般情況下，讀后續寫的評分標準為：內容要點定檔次，語言表達分高低，篇章結構做微調。然而，學生大多無法準確把握評分標準，這就需要教師引導學生協同評估。在協同合作的學習中，通過與同伴互評以及參考范文形式，能夠加深自身文本與體裁的互動[2]。在這個過程中，教師要負責學生整體學習過程中的策略指導，對學生的行為和內在的發展潛能進行綜合的評估。學生根據寫作要求，學習文體互動策略，通過整理提高自身文章中語言的豐富程度，這有助于幫助學生實現自身文章的結構更優化，并且能增強故事情節、情節邏輯性、文章新穎感。

首先，進行評價與習作，同伴互改，列出續寫要求，通過合作續寫進行例文評點。由于課堂時間有限，因此教師對于學生進行分組，通過學生自行討使之觀點達成一致，采用同桌一人寫一段的方法、進行文章的分寫，學生在黑板上直接寫出自己的那段文章。續寫的評價內容為：根據5個詞的連貫性;寫作文章的細節與具體內容;文體的風格的相似程度;內容的創造性及合理性等方面進行續寫的評價。再令學生根據黑板書寫的文章和教師的反饋意見評價同桌的作文。教師可以通過協助進行評判標準的制定，指導學生進行合理的批閱。評改過程中標注出單詞出現個數以及評判原文中出現過的重點詞匯與句型的應用，檢查文章結構的合理性，銜接是否自然，情節設計是否具備創新型，細節的描寫是否足夠的具體與突出。這種寫作形式不僅節約了課堂的時間成本，還能同時觀察兩位學生的續寫能力。教師的評改是為了幫助學生更好地了解、掌握續寫評改的標準，幫助學生抓住課堂中的學習重點，為同伴互評做好準備。通過評比，學生能夠學會采納同桌寫作的優點，改正自身的不足指出。

結束語

高中英語教師要給予學生在讀后續寫中更多的引導與培養，通過積極地進行相關教學方式的改革，將“文體互動”作為主要的教學策略，幫助學生提高讀后續寫的能力。“文體互動”的教學策略相對抽象化，因此，教師需要將讀后續寫的教學活動轉為常態化的教學方式。同時，教師也要時刻關注相應的教學情況，及時進行分析與改進，積累更多的教學經驗，為讀后續寫的教學方案的完善提供更多有效地參考信息。

參考文獻

[1]邊麗美、陳柏華.高中英語讀后續寫“文體互動”教學策略例析[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2017，019（006）：51-59.

[2]王鄲丹.高中英語讀后續寫“文體互動”教學對策探究[J].考試周刊，2020，（029）：89-90.