高中語文群文閱讀教學探索

陸建德

摘 要：我國教育機制不斷完善，為了能夠進一步提升高中語文閱讀教學效率，教師在實際教學期間，充分應用群文閱讀教學法。通過將問題作為導向，落實群文構建工作;同時也將問題作為群文閱讀教學的起點，不僅要為學生呈現出多篇文章，也要正確引導學生與文本進行對話。學生深入理解閱讀內容，養成良好的語文閱讀習慣。語文是一門語言的學科，教師以講解古典詩歌群文閱讀內容為例，使群文閱讀教學法充分發揮功能作用，進而達到提升學生閱讀理解能力和語文素養的目的。

關鍵詞：高中語文;群文閱讀教學;古典詩歌;語文素養

引言：高中語文知識內容多種多樣，涉及范圍也非常廣泛，閱讀知識講解是高中語文教師教學的一項重要內容。如果教師長期應用傳統教學方式教學，將難以滿足學生閱讀學習需求，導致學生系統化和套路化地去學習，不利于學生學習更深層次的認知和理解。高中語文教師要更新教學觀念，應用先進性教學方式，在激發學生學習興趣的同時，著重培養高中學生邏輯思維能力。群文閱讀教學法，能夠有效豐富高中語文閱讀形式，在優化學生語文閱讀知識體系的同時，能夠緊跟現代化教育趨勢。本文從高中語文群文閱讀教學特征入手，結合常用的教學對策展開闡述，針對在古典詩歌群文閱讀教學中，如何高效應用此種新型教學方式進行全面探討。

一、高中語文群文閱讀教學特征＼高中語文教師在實際講解古典詩歌過程中，對群文閱讀教學法進行應用，會展現出開放性、主體性、探究性、交互性特征。

一是對開放性進行細致分析，發現其具體涉及議題、教學結構、師生互動、教學評價四個非常重要的環節。二是主體性，其就是以學生為主體進行教學，使學生在學習古典詩歌閱讀內容期間，充分發揮主觀能動性。三是研究性會貫穿整體閱讀教學中，如果從教室和學生這兩個角度入手進行分析，不難發現具體是指教師在備課期階段、學生在學習階段等都對知識內容進行探究。比方說教師在講解《采薇》閱讀內容期間，就是應用群文閱讀教學法進行教學，教師在備課階段就對文本內容進行深層次的探究，在大量教學資料中精準找到核心內容的同時，不斷豐富教學內容。學生在學習期間發揮主體地位，探究其中各項知識內容。教師與學生共同研究文本，深入理解文章內容[1]。四是交互性，既指學生和教師之間的交互，也指多文本之前的交互，這樣不僅能夠營造良好的教學氛圍，同時也能拉進教師與學生之間的距離。

二、高中語文群文閱讀教學常用的對策

我國教學改革工作不斷深入，為了能夠有效提升教學質量，高中語文教師就要對新型教學方式進行應用，如結合古典詩歌教學內容和教學要求，對群文閱讀教學法進行充分應用。在此期間，就要注重提升學生閱讀量，也要著重培養學生理解能力和信息收集能力。對于群文閱讀教學法而言，不僅能夠滿足這兩方的要求，同時也能提升高中學生語文核心素養。

（一）擴大閱讀面，豐富知識體系

群文閱讀教學模式的優勢，重點體現在多文本這一方面。高中語文教師在實際講解古典詩歌閱讀內容期間，要為學生提供接觸多種不同類型議題閱讀機會的同時，也要讓學生真正地體會到古典詩歌閱讀知識學生的重要性。通過將此種教學方式，與傳統閱讀教學法進行對比，能夠發現其不僅能夠提高閱讀質量，也能有效擴大學生閱讀面。

比方說：高中語文教師在應用群文教學法，實際講解《赤壁賦》這篇文章期間，教師就挑選了《永遇樂》《六月二十日夜渡海》《西江月·照野彌彌淺浪》等多篇文章。學生在群文閱讀這種模式下，能夠明確描寫“月亮”的多種不同方式，在形成明顯對比的基礎上，能夠讓學生更加深刻的理解知識內容。

（二）完善知識體系，把握教學細節

教師在對群文閱讀教學法進行應用期間，對文本內容提出嚴格要求，在展現出多文本關聯性的同時，教師還要將系統性的知識內容傳遞給學生;其傳統教學模式下的灌輸方式有所不同，學生在形成深刻認知的基礎上，并與對知識內容進行應用。

例如：教師在落實《赤壁賦》教學工作期間，就要將本篇閱讀的核心特點作為突破口，進而找出蘇軾創作該篇文章的特點進行敘述[2]。基于此，不僅能夠使學生更加精準的把握教學細節，也能從其中的某一個特點，有效地擴散到全文的理解中;在細致分析其他文章與之存在的相同特點的同時，也能及時有效地反映到本篇文章中。

（三）培養閱讀比較分析能力，明確關鍵內容

高中學生在學習多文本知識期間，就要對“對比”這一學習方式充分應用，具體表現為：比較差異和尋找共同點。高中語文閱讀教師在講解古典詩歌期間，對群文閱讀教學法進行充分應用，在實際比較期間，主要就是對古典詩歌的題材、情感、寫作手法等多項內容進行對比，既要發現文章中存在的差異性，也要找到其中隱藏的共同點，教師引導學生做好這些工作，就能有效提升高中學生的比較分析能力。

例如：教師講解《采薇》知識內容時，選擇《從軍行》《十五從軍征》等文章，進行群文閱讀教學。在課堂上，教師將這三篇文章進行對比分析，精準找到這三篇文章在情感、寫作手法等多個方面的差異和共同點。學生在有限的課堂時間內，不僅能夠對三篇文章進行深入分析，也能精準地找到關鍵內容，幫助高中語文教師降低古典詩歌閱讀教學難度，具有重要幫助。

（四）提高學生閱讀鑒賞分析能力，創新教學模式

高中語文教學中，教師要注重培養學生的閱讀鑒賞分析能力。考慮到群文閱讀教學法自身具有較強的開放性和研究性，教師將此種方式與古典詩歌閱讀教學要求進行全面結合，先讓學生對全篇文章進行鑒賞和分析;之后再引導學生對群文閱讀中的其他文章進行分析。在此種教學模式的作用下，高中學生在閱讀學習期間，能夠潛移默化地形成較強的文本解析和閱讀能力。

三、高中語文古典詩歌群文閱讀教學法的具體應用

為了能夠使群文閱讀教學法充分發揮功能作用，本文主要就是以古典詩歌群文閱讀教學為例，進行細致分析，將此種教學方式的具體應用表現總結為以下幾下內容。

（一）合理選擇議題篇章模式

能否科學有效地選擇議題非常重要，這就要高中語文教師要緊緊結合古典詩歌文章的核心特點，保證議題篇章選擇具有高效性。在此種狀況下，教師自身要對所有教材中的內容，形成完整和系統的性的認知，這樣有助于教師快速精準地確定議題[3]。如在實際選擇期間，可以從古典詩歌閱讀作者和內容等多個角度出發。對于古典詩歌類型的閱讀文章而言，具有多個不同的風格。比方說“宋詞”就被細致的分為婉約派和豪放派，教師就要選擇同種類型的文章組成一組群文，在此之后再引導學生高效學習。議題能夠為合理選擇篇章指明方向，既要保證文章貼合議題，也要保證文章具有深度，在滿足高中學生語文學習需求的同時，凸顯應用價值。不僅如此，高中語文教師還要將語文課堂歸還給學生，始終遵循以人為本教學原則，使學生在課堂上充分發揮主體作用，教師自身發揮引導作用。教師可以將小組合作學習法，應用到古典詩歌群文閱讀教學中，在使學生積極互動，主動思考知識內容的同時，培養學生傾聽和討論等多項能力。

（二）著重培養學生思維能力

對于高中古典詩歌閱讀教學工作而言，最終的教學目標就是要培養學生閱讀意識、提升學生思維能力[4]。隨著教育機制的不斷完善，高中語文教師就要逐步轉變教學觀念，在實際講解群文閱讀內容期間，教師引導學生構建完善的知識體系;著重培養學生求同存異思維;在完成教學工作之后，教師也要逐步強化學生知識內容應用能力。如要求學生將知識內容應用到日常寫作中，進而達到文化傳承的目的。

（三）古典詩歌群文閱讀教學案例

以《采薇》教學案例為主進行分析，對于《采薇》這篇文章而言，其中最為突出的表現手法，就是以相反的景物為載體，來寄托不同的情感。教師選擇以《從軍行》《十五從軍征》文章，作為群文閱讀中的素材進行教學，主要就是考慮到這些文章，都是表達了“士兵思鄉”之情，從“士兵”的角度，對戰爭的殘酷和無情特征進行描寫。教師在課堂上從《詩經》中已經完成講解的詩歌入手，有效地導入實際講解的核心內容;教師要求學生具體朗讀;教師在課堂上示讀;學生自主誦讀等，在這些方式的作用下使學生簡單的了解群文閱讀內容。此外，將每一個小組作為一個單位，細致分析和討論這三篇文章中存在的差異和共同點，這樣有助于學生精準的找出詩歌中關于戰爭、情感的描述、寫作主題等。在小組學習和討論之后，教師結合實際內容進行總結和分析，進而在課堂上明確《采薇》的實際創作手法和核心內容。

結束語

綜上所述，傳統灌輸式語文閱讀教學方式，已經無法滿足現代化教學要求，各大高中院校的語文教師，在實際講解古典詩歌閱讀內容期間，就要對群文閱讀教學法進行合理應用，在滿足學生學習需求的基礎上，保證閱讀教學質量和效率。現階段高中語文教師在實際應用群文閱讀教學法期間，仍然具有較大的進步空間，這就要求教師從議題、教學結構、師生互動、教學評價等多個方面做好各項教學工作，在對現有的教學資源充分應用的同時，全面提升高中學生閱讀能力和核心素養。

參考文獻

[1]朱宗鴻、丁國翠.核心素養培養視角下的高中語文群文閱讀策略研究[J].學周刊，2021（13）：75-76.

[2]趙彩虹.品圣賢經典悟議論之道——淺析如何在群文閱讀中學寫議論文[J].考試周刊，2021（22）：59-60.

[3]王春燕.讓閱讀向“深”處漫溯——高中語文群文閱讀教學探微[J].語文世界（教師之窗），2021（03）：10-11.

[4]袁吉清、莊學培.依托教材，師生共構——基于《邊城》的群文閱讀教學策略探究[J].課外語文，2021（07）：49-50.