通識教育視域下的研究生英語教學改革

倪休逸 周莉

摘要：最近幾年，在社會提倡對大學英語教學進行改革的背景下，廣泛了解并積極使用外語知識的概念越來越受到重視。普通外語課程已然成為我國外語教學的重要組成部分及英語教學發展的主要方向。由于目前許多高校外語課程沒有樹立合理的通識教育理念，致使課程設置不合理、課程目標模糊、師資力量薄弱等問題層出不窮。由此，以“通識教育”為出發點，本文大致從以上三個痛點探討研究生英語教學改革，希望推動其在外語通識教育培養中的發展。

關鍵詞：高校通識教育；英語教學改革

中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2021）6-136-002

1.通識教育下的英語教學

當前我國對研究生英語教學改革的要求，著眼于學生的全面發展和教育實踐的融會貫通，依托通識教育而回歸終身學習本位。通識教育視域下研究生英語學習的結構應是“復合型”，即基礎語言能力和相關專業知識同時并舉；以培養基本的語言技能和基本的文化素養（主要英語國家歷史文化）為主，與所學的專業掛鉤，以英語為工具，鞏固發展專業知識，達到相輔相成的目的。根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2015年）》，2015年碩士研究生專業招生人數規模首次達到170.5萬人，2020年時達到200.5萬人。同時，根據教育部1992年最新印發的《研究生教學大綱》，研究生畢業應該能夠熟練地基本掌握英語閱讀、聽、說、寫、翻譯等基礎知識和專業技能，便于他們今后能夠更好地完全借助于高等英語教育進行進一步教學。2009年，教育部補充說，應該培養更多的實踐型研究生，而不是理論型研究生。面對如此嚴峻的形勢，重視研究生的素質已勢在必行，研究生教育改革已成為必然趨勢。然而，許多高校仍未完全努力搭建這種新的課程結構，耽于為了大大提高自己外語專業的技術實用性，忽視了培養“4C”型的人才（criticalthinkingand problemsolving批判性思辨與分析解決實際問題的領導能力、communication國際溝通的領導能力、creativityandinnovation革新創造和實踐創新能力、collaboration專業團隊合作管理能力）重要性，并且其在外語大學課程結構教學的建設過程中也仍然存在著許多技術難點，例如如何有效解決外語課程結構設置的不合理、課程目標模糊、師資隊伍實力薄弱等諸多問題。

2.通識教育視域下研究生英語課程的困境

第一個也是最重要的方面是學習者英語水平的差異化造成了課程設置不合理。招收的研究生不同，錄取分數線不同，專業也不同，這些差異就造成了學生英語水平的參差。不同的語言水平可能導致不同的學習效率和進度，當他們聚在同一個班級，接受同一水平的教學，英語基礎薄弱的學生可能會發現很難遵循教學流程，無法獲得相同的預期結果，學習情況也會因此停滯不前。此外，自2009年以來，為響應教育部倡導的改革，絕大多數高校開始了課程改革。例如，縮小每個班級的規模，實行小班教學，這一做法確實有助于改進教學。但從英語教學時間上看，整個教學時間縮短到100個教學時段，并且只剩下寫作與翻譯、英語口語和文學精讀三門課程。隨著教學時間的減少，教師必須在更短的教學時間內完成預定的任務，這是教師幾乎不可能達到的教學目標，更不用說在短時間內提高學生的英語水平。

第二，一般社會認知誤導了課程目標的定位。由于人們對教育功利性的看法，通識教育普遍成為了專業教育的“綠葉”，而大部分研究生歷經高考、考研，認為自己已然掌握了大部分知識，更是對英語通識課程秉持可有可無的消極態度。但針對研究生學習英語的通識課程目標不再是圍繞簡單的聽、說、讀、寫，而是能夠積極使用母語以外的語言進行交際，擁有描述分析正在學習的語言的文化背景的能力，并且敢于比較論述母語和第二語言之間的差異?！巴ㄗR”不是“應試導向”，“通識”也并非“常識”?！安糠衷盒Ｑ芯可庹Z專業把公共基礎課和公共選修課簡單等同于通識課程，特別是把不少實用型、常識型、技能型、休閑型課程當作了通識課程；課堂中重知識的傳授，輕思想的啟迪和方法的培養”；片面追求知識深度而忽視了知識廣度[1]。

第三，大多高校的研究生英語通識課程由外國語學院具有相關專業知識的碩博士教師負責教授。雖然這部分老師專業基礎雄厚，教學經驗豐富，“但是他們幾乎沒有經受過通識教育的洗禮，知識結構上比較單一且不足，其本身就不具有跨學科領域的完整知識體系”[2]，他們所傳達的可能絕大部分都是普及性知識，缺乏將內在的專業特色外化、融入新的意識形態視角的過程，因而教授通識教育類的課程未必能達到他們平常的教育水準和效果。

3.通識教育視域下研究生英語課程的改革策略

3.1將課程結構合理化

通識教育視域下要想解決研究生英語課程的困境，首先要將課程結構合理化。結構合理化的前提是比例合理化。針對研究生英語基礎水平參差不齊現象，學校可公開相關英語課程內容、教學方式、考核方式等，使學生可以根據自身水平選擇適合自己的課程，“既能契合學生自身需求，又能調動學習積極性，使學生主動投身于通識教育課程學習活動之中，這既與通識教育理念相符，又便于開展通識教育相關課程”[3]。高校也可模仿國外漢語教學的一些模式，呈螺旋式上升設置英語課程，第一，完善發展英語基礎知識，重點擴容單詞詞組、熟練掌握語法結構；第二，面對英語基礎處于中游水平的研究生，設置文化賞析與比較類型的課程，重點培養語言類批判性思維，促進跨文化交際能力的發展；第三，對于高水準的研究生，高校可將選擇權一部分下放，依據其自身的專業要求，設置專業與英語相結合的課程，如生態英語視聽說、法律英語、科技英語等。

3.2將課程目標清晰化

“通識教育的目的在于為學生提供多學科、跨學科的知識，提供豐富多彩的文化背景，提供深入思考問題、研究問題的取向和方法，提供必要的學術規范，從而全面培養學生分析問題和解決問題的能力[4]”。在面向研究生的高等教育中，為了培養全方位、多層次的人才，外語通識課既是基礎也是挑戰，學生們不僅要了解掌握基礎的語言技能，在相關的學術和專業領域進行跨文化交流，同時也要具有豐富的人文內涵和品質。從國家發展的戰略高度出發，了解外國社會和文化，在實踐中增強對多元文化異同的認識，強調以人為本，弘揚人的價值觀，把人才培養成為具有綜合知識和綜合素質的通識教育和全面發展的“人”。也就是說，將通識教育理念融入外語教育，就是培養外語人才廣泛而全面的知識能力，使這些知識能夠滲透到“人”的精神世界，整合知識，充分運用到人類文明在社會實踐中的啟示，在外語人才培養中充分發揮通識教育理念的積極作用。

3.3加強教師隊伍建設

教師是通識教育課程建設的主體，教師的專業程度與通識教育的有效性呈正比。因此，在選拔教師時，高校需建立精確的通識教育教師準入制度，除了考察其是否具備最基本的教學知識儲備、豐富的教學經驗，更需要考察其是否具有高昂的教學熱情和深厚的“通識”底蘊，以此提升通識教育教學水平。在教學過程中，高校外語教師應依靠自己的專業知識，選擇自己擅長的通識教育課程，查閱資料，建立相應的“數據庫”，以小組討論、校園訪談、問卷調查等形式，開展與通識教育課程有關的廣泛的研究工作，“積極發現當前高校外語通識教育存在的問題，理論與實踐教學原則相結合，以主動的教學意識尋求解決問題的途徑和方法?！背浞只钴S在通識教育教學中，實現師生的向上發展。總之，只有加強通識教育高素質教師隊伍建設，才能為通識教育的發展指明方向。

4.結語

研究生英語教學改革應提上議事日程。我們應該重視分級教學，增加教學時間，促進課堂活動，加強師資隊伍建設。分級教學尤其有利于學生的學習，它能使所有學生有效地參與到學習過程中；將英語通識教育的目標定位更準確有利于帶動學生樹立“終身學習”的理念；高校重視通識教育教師隊伍重組發展有利于教師與學生的關系更加密切。但這三個方面仍有許多需要改進的地方，我們要走的路還很長。

參考文獻：

[1]王魯男.外語專業通識教育：歷史、現狀與展望[J]外語教學與研究，2013，（6）：923

[2]陳堅林，顧世民.試論大學英語課程在通識教育中的地位和作用[J]外語電化教學，2011（1）：3-8

[3]王偉.通識教育視角下面向未來的高校專業教育改革[J]中國高等教育，2019（7）：50-51

[4]周寶根.通識教育的理念與實踐，教育與職業，2001年第12期，第53頁

[5]王小英.“通識教育”視角的外語通識課程探究[J]現代交際，2020（19）：164-166