通識(shí)教育視域下的研究生英語(yǔ)教學(xué)改革

倪休逸 周莉

摘要：最近幾年，在社會(huì)提倡對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革的背景下，廣泛了解并積極使用外語(yǔ)知識(shí)的概念越來(lái)越受到重視。普通外語(yǔ)課程已然成為我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分及英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的主要方向。由于目前許多高校外語(yǔ)課程沒(méi)有樹(shù)立合理的通識(shí)教育理念，致使課程設(shè)置不合理、課程目標(biāo)模糊、師資力量薄弱等問(wèn)題層出不窮。由此，以“通識(shí)教育”為出發(fā)點(diǎn)，本文大致從以上三個(gè)痛點(diǎn)探討研究生英語(yǔ)教學(xué)改革，希望推動(dòng)其在外語(yǔ)通識(shí)教育培養(yǎng)中的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校通識(shí)教育；英語(yǔ)教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-3315（2021）6-136-002

1.通識(shí)教育下的英語(yǔ)教學(xué)

當(dāng)前我國(guó)對(duì)研究生英語(yǔ)教學(xué)改革的要求，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和教育實(shí)踐的融會(huì)貫通，依托通識(shí)教育而回歸終身學(xué)習(xí)本位。通識(shí)教育視域下研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)應(yīng)是“復(fù)合型”，即基礎(chǔ)語(yǔ)言能力和相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)同時(shí)并舉；以培養(yǎng)基本的語(yǔ)言技能和基本的文化素養(yǎng)（主要英語(yǔ)國(guó)家歷史文化）為主，與所學(xué)的專(zhuān)業(yè)掛鉤，以英語(yǔ)為工具，鞏固發(fā)展專(zhuān)業(yè)知識(shí)，達(dá)到相輔相成的目的。根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2015年）》，2015年碩士研究生專(zhuān)業(yè)招生人數(shù)規(guī)模首次達(dá)到170.5萬(wàn)人，2020年時(shí)達(dá)到200.5萬(wàn)人。同時(shí)，根據(jù)教育部1992年最新印發(fā)的《研究生教學(xué)大綱》，研究生畢業(yè)應(yīng)該能夠熟練地基本掌握英語(yǔ)閱讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、翻譯等基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，便于他們今后能夠更好地完全借助于高等英語(yǔ)教育進(jìn)行進(jìn)一步教學(xué)。2009年，教育部補(bǔ)充說(shuō)，應(yīng)該培養(yǎng)更多的實(shí)踐型研究生，而不是理論型研究生。面對(duì)如此嚴(yán)峻的形勢(shì)，重視研究生的素質(zhì)已勢(shì)在必行，研究生教育改革已成為必然趨勢(shì)。然而，許多高校仍未完全努力搭建這種新的課程結(jié)構(gòu)，耽于為了大大提高自己外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的技術(shù)實(shí)用性，忽視了培養(yǎng)“4C”型的人才（criticalthinkingand problemsolving批判性思辨與分析解決實(shí)際問(wèn)題的領(lǐng)導(dǎo)能力、communication國(guó)際溝通的領(lǐng)導(dǎo)能力、creativityandinnovation革新創(chuàng)造和實(shí)踐創(chuàng)新能力、collaboration專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)合作管理能力）重要性，并且其在外語(yǔ)大學(xué)課程結(jié)構(gòu)教學(xué)的建設(shè)過(guò)程中也仍然存在著許多技術(shù)難點(diǎn)，例如如何有效解決外語(yǔ)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的不合理、課程目標(biāo)模糊、師資隊(duì)伍實(shí)力薄弱等諸多問(wèn)題。

2.通識(shí)教育視域下研究生英語(yǔ)課程的困境

第一個(gè)也是最重要的方面是學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平的差異化造成了課程設(shè)置不合理。招收的研究生不同，錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)不同，專(zhuān)業(yè)也不同，這些差異就造成了學(xué)生英語(yǔ)水平的參差。不同的語(yǔ)言水平可能導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)效率和進(jìn)度，當(dāng)他們聚在同一個(gè)班級(jí)，接受同一水平的教學(xué)，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)很難遵循教學(xué)流程，無(wú)法獲得相同的預(yù)期結(jié)果，學(xué)習(xí)情況也會(huì)因此停滯不前。此外，自2009年以來(lái)，為響應(yīng)教育部倡導(dǎo)的改革，絕大多數(shù)高校開(kāi)始了課程改革。例如，縮小每個(gè)班級(jí)的規(guī)模，實(shí)行小班教學(xué)，這一做法確實(shí)有助于改進(jìn)教學(xué)。但從英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間上看，整個(gè)教學(xué)時(shí)間縮短到100個(gè)教學(xué)時(shí)段，并且只剩下寫(xiě)作與翻譯、英語(yǔ)口語(yǔ)和文學(xué)精讀三門(mén)課程。隨著教學(xué)時(shí)間的減少，教師必須在更短的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成預(yù)定的任務(wù)，這是教師幾乎不可能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，更不用說(shuō)在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

第二，一般社會(huì)認(rèn)知誤導(dǎo)了課程目標(biāo)的定位。由于人們對(duì)教育功利性的看法，通識(shí)教育普遍成為了專(zhuān)業(yè)教育的“綠葉”，而大部分研究生歷經(jīng)高考、考研，認(rèn)為自己已然掌握了大部分知識(shí)，更是對(duì)英語(yǔ)通識(shí)課程秉持可有可無(wú)的消極態(tài)度。但針對(duì)研究生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的通識(shí)課程目標(biāo)不再是圍繞簡(jiǎn)單的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，而是能夠積極使用母語(yǔ)以外的語(yǔ)言進(jìn)行交際，擁有描述分析正在學(xué)習(xí)的語(yǔ)言的文化背景的能力，并且敢于比較論述母語(yǔ)和第二語(yǔ)言之間的差異。“通識(shí)”不是“應(yīng)試導(dǎo)向”，“通識(shí)”也并非“常識(shí)”。“部分院校研究生外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)把公共基礎(chǔ)課和公共選修課簡(jiǎn)單等同于通識(shí)課程，特別是把不少實(shí)用型、常識(shí)型、技能型、休閑型課程當(dāng)作了通識(shí)課程；課堂中重知識(shí)的傳授，輕思想的啟迪和方法的培養(yǎng)”；片面追求知識(shí)深度而忽視了知識(shí)廣度[1]。

第三，大多高校的研究生英語(yǔ)通識(shí)課程由外國(guó)語(yǔ)學(xué)院具有相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的碩博士教師負(fù)責(zé)教授。雖然這部分老師專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)雄厚，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，“但是他們幾乎沒(méi)有經(jīng)受過(guò)通識(shí)教育的洗禮，知識(shí)結(jié)構(gòu)上比較單一且不足，其本身就不具有跨學(xué)科領(lǐng)域的完整知識(shí)體系”[2]，他們所傳達(dá)的可能絕大部分都是普及性知識(shí)，缺乏將內(nèi)在的專(zhuān)業(yè)特色外化、融入新的意識(shí)形態(tài)視角的過(guò)程，因而教授通識(shí)教育類(lèi)的課程未必能達(dá)到他們平常的教育水準(zhǔn)和效果。

3.通識(shí)教育視域下研究生英語(yǔ)課程的改革策略

3.1將課程結(jié)構(gòu)合理化

通識(shí)教育視域下要想解決研究生英語(yǔ)課程的困境，首先要將課程結(jié)構(gòu)合理化。結(jié)構(gòu)合理化的前提是比例合理化。針對(duì)研究生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平參差不齊現(xiàn)象，學(xué)校可公開(kāi)相關(guān)英語(yǔ)課程內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式等，使學(xué)生可以根據(jù)自身水平選擇適合自己的課程，“既能契合學(xué)生自身需求，又能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)投身于通識(shí)教育課程學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，這既與通識(shí)教育理念相符，又便于開(kāi)展通識(shí)教育相關(guān)課程”[3]。高校也可模仿國(guó)外漢語(yǔ)教學(xué)的一些模式，呈螺旋式上升設(shè)置英語(yǔ)課程，第一，完善發(fā)展英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，重點(diǎn)擴(kuò)容單詞詞組、熟練掌握語(yǔ)法結(jié)構(gòu)；第二，面對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)處于中游水平的研究生，設(shè)置文化賞析與比較類(lèi)型的課程，重點(diǎn)培養(yǎng)語(yǔ)言類(lèi)批判性思維，促進(jìn)跨文化交際能力的發(fā)展；第三，對(duì)于高水準(zhǔn)的研究生，高校可將選擇權(quán)一部分下放，依據(jù)其自身的專(zhuān)業(yè)要求，設(shè)置專(zhuān)業(yè)與英語(yǔ)相結(jié)合的課程，如生態(tài)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)、法律英語(yǔ)、科技英語(yǔ)等。

3.2將課程目標(biāo)清晰化

“通識(shí)教育的目的在于為學(xué)生提供多學(xué)科、跨學(xué)科的知識(shí)，提供豐富多彩的文化背景，提供深入思考問(wèn)題、研究問(wèn)題的取向和方法，提供必要的學(xué)術(shù)規(guī)范，從而全面培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[4]”。在面向研究生的高等教育中，為了培養(yǎng)全方位、多層次的人才，外語(yǔ)通識(shí)課既是基礎(chǔ)也是挑戰(zhàn)，學(xué)生們不僅要了解掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)言技能，在相關(guān)的學(xué)術(shù)和專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行跨文化交流，同時(shí)也要具有豐富的人文內(nèi)涵和品質(zhì)。從國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略高度出發(fā)，了解外國(guó)社會(huì)和文化，在實(shí)踐中增強(qiáng)對(duì)多元文化異同的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)以人為本，弘揚(yáng)人的價(jià)值觀(guān)，把人才培養(yǎng)成為具有綜合知識(shí)和綜合素質(zhì)的通識(shí)教育和全面發(fā)展的“人”。也就是說(shuō)，將通識(shí)教育理念融入外語(yǔ)教育，就是培養(yǎng)外語(yǔ)人才廣泛而全面的知識(shí)能力，使這些知識(shí)能夠滲透到“人”的精神世界，整合知識(shí)，充分運(yùn)用到人類(lèi)文明在社會(huì)實(shí)踐中的啟示，在外語(yǔ)人才培養(yǎng)中充分發(fā)揮通識(shí)教育理念的積極作用。

3.3加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

教師是通識(shí)教育課程建設(shè)的主體，教師的專(zhuān)業(yè)程度與通識(shí)教育的有效性呈正比。因此，在選拔教師時(shí)，高校需建立精確的通識(shí)教育教師準(zhǔn)入制度，除了考察其是否具備最基本的教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更需要考察其是否具有高昂的教學(xué)熱情和深厚的“通識(shí)”底蘊(yùn)，以此提升通識(shí)教育教學(xué)水平。在教學(xué)過(guò)程中，高校外語(yǔ)教師應(yīng)依靠自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，選擇自己擅長(zhǎng)的通識(shí)教育課程，查閱資料，建立相應(yīng)的“數(shù)據(jù)庫(kù)”，以小組討論、校園訪(fǎng)談、問(wèn)卷調(diào)查等形式，開(kāi)展與通識(shí)教育課程有關(guān)的廣泛的研究工作，“積極發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高校外語(yǔ)通識(shí)教育存在的問(wèn)題，理論與實(shí)踐教學(xué)原則相結(jié)合，以主動(dòng)的教學(xué)意識(shí)尋求解決問(wèn)題的途徑和方法。”充分活躍在通識(shí)教育教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)師生的向上發(fā)展。總之，只有加強(qiáng)通識(shí)教育高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)，才能為通識(shí)教育的發(fā)展指明方向。

4.結(jié)語(yǔ)

研究生英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)提上議事日程。我們應(yīng)該重視分級(jí)教學(xué)，增加教學(xué)時(shí)間，促進(jìn)課堂活動(dòng)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。分級(jí)教學(xué)尤其有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，它能使所有學(xué)生有效地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中；將英語(yǔ)通識(shí)教育的目標(biāo)定位更準(zhǔn)確有利于帶動(dòng)學(xué)生樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的理念；高校重視通識(shí)教育教師隊(duì)伍重組發(fā)展有利于教師與學(xué)生的關(guān)系更加密切。但這三個(gè)方面仍有許多需要改進(jìn)的地方，我們要走的路還很長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳堅(jiān)林，顧世民.試論大學(xué)英語(yǔ)課程在通識(shí)教育中的地位和作用[J]外語(yǔ)電化教學(xué)，2011（1）：3-8

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[5]王小英.“通識(shí)教育”視角的外語(yǔ)通識(shí)課程探究[J]現(xiàn)代交際，2020（19）：164-166