大數(shù)據(jù)環(huán)境下初中數(shù)學(xué)精準(zhǔn)化教學(xué)探討

陶愛(ài)玲

摘要：目前隨著大數(shù)據(jù)的發(fā)展，其逐漸在各個(gè)領(lǐng)域得到應(yīng)用，教育的發(fā)展也越來(lái)越和大數(shù)據(jù)緊密地結(jié)合在一起。數(shù)學(xué)作為初中教育的關(guān)鍵學(xué)科，將其與大數(shù)據(jù)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，更有利于實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)，符合教學(xué)發(fā)展，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果。本文首次分析了精準(zhǔn)化教學(xué)的理論，然后從三個(gè)方面提出適合初中數(shù)學(xué)精準(zhǔn)化教學(xué)的方法，以此來(lái)幫助初中數(shù)學(xué)教師提升教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；初中數(shù)學(xué)；精準(zhǔn)化

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）16-0117

大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響更多地體現(xiàn)在教學(xué)的精準(zhǔn)化，無(wú)論是從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理論和教學(xué)效果來(lái)說(shuō)，精準(zhǔn)化教學(xué)都將成為教師教學(xué)的一個(gè)重要方法。在數(shù)學(xué)課堂上，結(jié)合大數(shù)據(jù)平臺(tái)，教師通過(guò)引導(dǎo)可以改變諸多傳統(tǒng)課堂中所存在的問(wèn)題，從而使教學(xué)更加高效和便利。將精準(zhǔn)化教學(xué)和初中教學(xué)結(jié)合起來(lái)，更有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的開(kāi)發(fā)，掌握數(shù)學(xué)的規(guī)律，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

一、精準(zhǔn)化教學(xué)理論

精準(zhǔn)化教學(xué)是在20世紀(jì)60年代提出來(lái)的，主要就是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中運(yùn)用測(cè)量的方法追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，從而進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)決策。目前逐漸運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)之中，也被作為評(píng)價(jià)教學(xué)效果的一種方法。精準(zhǔn)化教學(xué)可以通過(guò)結(jié)合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。自從精準(zhǔn)化教學(xué)方法被提出之后，由于受到各個(gè)方面的影響，在實(shí)踐過(guò)程中所展示出來(lái)的教學(xué)情況并不是很理想。大數(shù)據(jù)平臺(tái)在教學(xué)中的應(yīng)用，為這種教學(xué)模式提供了新的參考點(diǎn)，顯現(xiàn)出其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。因此，在大數(shù)據(jù)模式的支持下，教師可以利用各種數(shù)據(jù)為支撐，構(gòu)建符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)。

二、初中精準(zhǔn)化教學(xué)的方法

1.結(jié)合教材分析，綜合備課

在初中的實(shí)際教學(xué)中，教材是教師實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)性材料，通過(guò)詳細(xì)地分析教材內(nèi)容、認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)才更有利于教師展開(kāi)精準(zhǔn)備課，更有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

首先，借助大數(shù)據(jù)平臺(tái)的支持，更方便教師對(duì)教學(xué)素材進(jìn)行選取。其次，借助大數(shù)據(jù)平臺(tái)，可以掌握數(shù)學(xué)教材中的重難點(diǎn)，梳理關(guān)系，制定出更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。再次，教師可以利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行資料的搜集，將優(yōu)秀的教學(xué)內(nèi)容集合起來(lái)運(yùn)用到自己的教學(xué)方案中，從而確定自己教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的備課。比如，在講解《相交線》的時(shí)候，教師可以借助大數(shù)據(jù)，分析以前學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候存在的一些問(wèn)題，并在大數(shù)據(jù)庫(kù)中搜索優(yōu)秀的備課課件，找出教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而重新規(guī)劃教學(xué)，切實(shí)讓學(xué)生在這一課程中掌握對(duì)頂角、鄰補(bǔ)角的概念，并且學(xué)會(huì)運(yùn)用這一規(guī)律去解決問(wèn)題。最后，教師可以借助大數(shù)據(jù)在綜合分析教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情之后，從多種角度實(shí)行備課，以應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)課堂。

2.結(jié)合個(gè)體特征，促進(jìn)理解

每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的時(shí)候也面對(duì)很多的差異，在大數(shù)據(jù)的背景下可以借助這些資源來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的分析，掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更有利于教師實(shí)施教學(xué)。在這些數(shù)據(jù)的影響之下，教師可以結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)。同時(shí)，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系和學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等加以分析，然后再進(jìn)行內(nèi)容的引導(dǎo)，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講授、題目講解等等。學(xué)生可以在數(shù)據(jù)平臺(tái)上進(jìn)行自主探究，創(chuàng)建線上交流方式，還可借助微信、QQ來(lái)分享學(xué)生學(xué)習(xí)的心得，及時(shí)讓學(xué)生知道他們?cè)趯W(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，及時(shí)糾偏，高效學(xué)習(xí)。比如學(xué)習(xí)《勾股定理》時(shí)，學(xué)生在此章節(jié)會(huì)遇到很多問(wèn)題，并且每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是不一樣的。對(duì)此，教師可以借助大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，選擇合適的素材，并在微課中為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外，每個(gè)學(xué)生對(duì)于自己實(shí)際情況的了解、學(xué)習(xí)到的教學(xué)內(nèi)容是不同的。鑒于此，教師也可以在線下進(jìn)行交流，爭(zhēng)取對(duì)他們的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的解答。對(duì)于一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以布置較為簡(jiǎn)單的任務(wù)，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候多提供實(shí)際參考案例，全方位幫助他們理解所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容；而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以展開(kāi)合作探討和小組學(xué)習(xí)，在小組成員的共同參與下，更加能夠開(kāi)拓思維，找到適合自己的學(xué)習(xí)途徑。

3.融入信息數(shù)據(jù)，精確引導(dǎo)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，教師一般只通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷，精確性程度不高，有時(shí)很多學(xué)生的實(shí)際情況超乎教師的預(yù)料。而在大數(shù)據(jù)的支持下，教師可以對(duì)教學(xué)的進(jìn)度、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式有一定的精確了解。學(xué)生也可以準(zhǔn)確了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過(guò)大數(shù)據(jù)平臺(tái)，學(xué)生可以避免遇到一些不適合自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師也可以精準(zhǔn)化地選擇練習(xí)題來(lái)推送給學(xué)生并進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)取得長(zhǎng)足的發(fā)展。比如對(duì)《一元二次方程》的學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)與學(xué)習(xí)材料預(yù)設(shè)下，學(xué)生可以自己根據(jù)電子版的導(dǎo)學(xué)案和微視頻、微課程進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。教師則借助大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，確定學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的薄弱點(diǎn)。這時(shí)候，很多教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在運(yùn)用一元二次方程的時(shí)候很容易與一元一次方程混淆。所以，在課上進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該有所側(cè)重點(diǎn)，著重分析兩者之間的差別。在課后，教師要根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的布置，對(duì)于很多基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠的學(xué)生，只需要練習(xí)基礎(chǔ)性的習(xí)題，而對(duì)于有較強(qiáng)能力的學(xué)生，需要結(jié)合能力延伸題來(lái)練習(xí)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的精準(zhǔn)引導(dǎo)。

總之，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該研究運(yùn)用數(shù)學(xué)教學(xué)的各種方法，結(jié)合大數(shù)據(jù)的特色實(shí)施教學(xué)，更為精準(zhǔn)地掌握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從而在精準(zhǔn)化指導(dǎo)下使數(shù)學(xué)教學(xué)更貼合學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度，力促學(xué)生自身朝著更遠(yuǎn)的方向發(fā)展。

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（作者單位：山東省青島市平度市蓼蘭鎮(zhèn)萬(wàn)家中學(xué)266700）