淺析大數據背景下小學數學學科核心素養評價的轉向

洪海燕

摘要：教育的本質是按照教育目標，遵循青少年心理、行為發展規律育人。數學是小學生多元智力開發的金鑰匙，而對于小學數學核心素養的評價則深刻影響著數學教學活動的設計與實施，進而影響學生學習進程。研究表明，傳統的教學評價模式（綜合評價目標體系）已不能適應教育現代化發展的要求，需要進行變革與完善。本文以此為出發點，從“小學數學學科核心素養評價趨于整體化”“更加注重學生個體與群體目標的達成”“學科素養評價與我國本土情況相連”三個角度，淺析大數據背景下小學數學學科核心素養評價的轉向。

關鍵詞：大數據 數學核心素養 整體化 目標達成 本土情況 評價

大數據具有發現教育規律，促進師生信息雙向反饋，服務教與學，提前預警與成效評估等特點。有了大數據的學習分析，面向人人的個性化學習、自適性學習得到了支持，即整合了現代教育技術學以及教育學、心理學的相關知識。基于大數據的教育評價變革是從“數據”到“大數據”，從“基于經驗”到“基于證實”，減少了教師、家長等群體的主觀臆斷對評價的影響。實踐研究表明，時下我國對小學數學核心素養的評價還存在著諸多不足。其主要表現包括：一是在評價內容上，注重評價學生的計算能力和空間想象能力，但是呈現碎片化的特征，缺乏對學生數學核心素養的整體性評價;二是在評價指標方面，沒有針對小學數學核心素養的形成過程而采取對培養目標達成度的結果性評價;三是未能關注中國學生及本土實際情況，導致評價呈現泛西方化的特征。可喜的是近年來小學數學學科核心素養評價已經悄然出現新的變化。本文立足大數據和人工智能的時代背景，從目前小學數學核心素養評價中的幾點誤區出發，淺析當下小學數學學科核心素養評價的進步之處。

一、評價體制：從碎片化走向整體化

傳統的學科教學評價模式即綜合評價目標體系，一般以試卷或問卷的形式檢驗教學成果，僅將學生學業成績作為衡量學科教學質量的標桿，導致加重學生學業負擔。例如：小學數學對數學核心素養的評價可能聚焦于目標培養、應用意識、空間觀念、概括能力、推理能力等維度。大數據時代的分析為描述分析、預測分析和規范分析，使現代教育與技術化、信息化智能相結合，學業質量檢測系統由“云”“網”“端”三點構成，在線監測、采集數據、智能分析、診斷結果，運用現代統計分析與數據挖掘技術，引入“加工能力”和“區域常模”的評價理論和方法，形成綜合、學科、題庫、卷面、認知能力、知識點、發展性評價等各維度的系統性評價，將形成性評價融入結果性評價之中，強調個體學科素養成長進程的動態性、整體性。

二、評價方式：從單一化走向多元化

隨著時代的發展，以生為主、以學定教的理念逐漸趨于主導，因此，理當倍加關注學生學習目標的達成度。大數據平臺監測系統采用相對評價、絕對評價、差異評價三位一體的評價標準，可有效解釋差異形成的原因，將其作為改進教育教學質量的客觀依據。同時基于計算機自適性測試技術，根據師生用戶的反饋動態不斷調整試題參數，累積檢測后得出的最真實的結果，為學生的差異化分析提供有效的數據支撐，既能做到針對知識模塊的精確診斷，又能形成發展性評價;既可以對群體進行對比分析評價，又可以對個體進行差異性評價;既檢驗出一個學校相對于區域總體科學素養的水平，也檢驗出不同的學科教學改革產生的效果。例如“五級增量”評價便可用于對地方教學質量進行評價，通過“基礎數據—過程數據—增量計算—分析反饋—調整教學”五個操作流程，在規定時間內運用統一工具，對區域內各校的部分年級、部分學生就部分學科的學習質量予以測試，收集數據，計算相應增量，智能化分析，全程數據化記錄學生個體的學習行為。整體評價區域內學校某一時段的教學質量以及發展狀況，形成成績數據分析診斷報告，為學校管理者提升整體教學質量把脈;為教師提供教學診斷詳情與建議，明確完善的方向;為學生提供個性化分析報告和學習方案，直擊學生某學科的軟肋，于無形中提升學生的學業水平。例如在“互聯網+”的平臺上，及時將答題開始時間、每道題完成時間、學生思考幾次才能得出結果、每道題總的正確率和每個學生的正確率、每個學生做錯題的原因等數據收集起來，有利于分析學生課堂思維，徹底貫徹多維度評價的要求。特別對要求思路清晰、邏輯嚴謹的數學學科而言，這有利于客觀地、科學地、準確地對學生進行發展性數學評價，將學生的單元學習目標達成度具體化、透明化、可視化，為教師改進教育教學工作，引領學生走向成功奠定基礎。

三、評價重心：從卷面化走向實踐化

大數據技術在滿足我國學科教育課程改革實踐需要的同時，因時制宜，極大地推動了學生學習方式和教育改革結構的改變。依據我國學生新舊結合的學習和考查方式，大數據平臺監測系統形成了符合我國學科教育現狀的學科素養評價體系。例如學習一年級下冊《元、角、分》一課時，就可以通過網絡云端模擬購物場景，讓學生真切演繹購物時的貨幣交易，熟悉人民幣單位的換算法則，而教師則可通過教師端平臺洞悉學生相關知識的掌握與運用情況。當然，在學科測試中，監測系統也會將涉及該課時的題目完成情況，多角度反饋給教師。理論知識與實際運用結合，學生的數學核心素養評價與我國教育實施進程緊密相連。

處在新時代，面對教育現代化，教育大數據是一種思維方式，是一種研究能力。教育評價的目的是服務于教育發展，大數據就是服務手段，其本質是促進教育事業發展的一種新手段和新方法。教育需要改革創新，跟上時代的發展，教育才會在原有的基礎上突破瓶頸，向理想的目標進發，達到教育目標的最高境界。在科技發達的今天，教育要實施精準教學，教師就要充分利用大數據來進行統計，找準教學目標，打造高效課堂，不斷提高教學質量。隨著新課程改革的開展與大數據時代的到來，我國小學生數學學科核心素養的評價體系正漸趨全面化、信息化、個性化、本土化，這為國家數學教育事業的進一步發展提供了大好機遇。我們數學教育教學工作者要把握良機，適應新媒體大數據時代的教學與評價方式，不斷學習，與時俱進，才能更好地培養一批批符合時代要求的數學新人。

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