淺談學生自治管理的現代班級建設

戴凌

摘要：現代班級自治管理是一個系統工程。民主的管理理念是班級自治管理的基礎，科學的管理制度是班級自治管理的依據，分層確立管理目標是班級自治管理的保證。教師要敢于把權力還給學生，讓學生學會管理自己，實現班級的自治化。在管理中充分發揮每個學生的特長和主觀能動性，以班級平行管理的方式影響班集體。這樣通過現代班級自治可以給學生足夠的成長空間，尊重學生的個性發展。

關鍵詞：自治 現代班級建設

筆者的班主任工作一直很忙，不僅擔負著繁重的授課任務，在班級管理中起早貪黑、事必躬親，還經常在窗戶邊扮演“容嬤嬤”的角色，信奉“緊盯、盯緊”“說破嘴、跑斷腿”。幾年工作下來，我開始反思在這樣的管理模式下培養的學生是否具有創新意識，是否適應時代的需要。隨著工作經驗的累積，我開始探索班級自治管理辦法，以期培養出符合時代要求新人。

其實好的班主任不是會管，而是會疏導，通過提高學生自我認識、自我教育和自我改造的能力，培養學生的“自治”精神。我以近幾年來進行班級自治管理實踐的體會談談自己的想法。

一、民主的管理理念是班級自治管理的基礎

班主任是一個班級的組織者，在很大程度上對班集體的發展方向有著重要的影響。所以想要創建一個積極健康、和諧民主的班集體，班主任首先就要樹立起民主的管理理念。

（一）以身作則，民主交流，創建和諧融洽的環境，潛移默化地影響學生。每接管一個新的班級，班主任都可以利用學生檔案，對學生先進行一定的了解，并且制訂一些有針對性的計劃，對本班今后的工作進行設想。但在真正接觸到學生時，則需要先和學生交談，以便了解更為全面的班級情況。

（二）充分尊重、理解學生，給學生開展自治管理工作以信心。班主任必須了解學生、尊重學生，只有在互相尊重的基礎上，才能得到學生的認可、理解和支持，班級的各項工作才能更好地進行。由于強烈動機的驅使，在處理事情時，我們有可能會出現“恨鐵不成鋼”的急躁情緒，這時就難以用平和的心態去分析和處理事情。所以優秀的班主任要學會提高自控能力，從大局出發，從長遠考慮，尊重、理解學生。

（三）敢于放手，相信學生。班主任不能凡事親力親為，而是敢于放手讓班干部去管理班級，鼓勵同學們敢于發表自己的想法和建議。我們一直認為優秀班干部是班主任的得力助手，其實他們不應該是“配角”，而應該是班級管理的“主角”?！芭浣恰鄙矸菘赡軐е滤麄冎粫粍拥胤陌嘀魅蔚陌才牛@樣可能扼殺了班干部的創造思維。而把班干部當成班級管理的“主角”情況就完全不一樣了，他們可以有自己的規劃，把握好班級管理的節奏，調節好班級內部的各種關系，盡情地施展才干。同樣，也要激發其他同學的主人翁意識，給他們提供展示自己的機會，培養他們的集體凝聚力和榮譽感。

二、科學的管理制度是班級自治管理的依據

一個集體沒有制度的約束，很容易造成執行混亂或一個人說了算等現象的發生，不利于全班學生積極性的發揮和科學化的管理。制度化的管理要求各項工作如選舉、民主評議、各管理崗位職能的發揮都有據可依，照章進行。制度的建立在全班多數人通過的基礎上完成，以體現民主的原則。增強和提高學生參與班級管理的意識，由班級所有成員共同制定并實施以下制度：

（一）共同制定《班級公約》。班主任依據《中學生守則》《中學生行為規范》及學校的要求和本班的奮斗目標制定公約，交學生討論后提出修改意見?！栋嗉壒s》內容確定后，班級每個同學簽名，表示遵守和執行。

（二）輪流班干部制。班干部不再是固定的幾位同學，而是面向全體學生，采取競爭上崗的方式產生，讓每一位學生都享有公平的權利和機會。并定期進行班長和班干部競爭上崗，但同時要明確班長和班干部的職責。

（三）班級日志制。其操作程序為：先要求班干部記錄每天班級學習、生活等方面的情況，班委會研究其中好的表現和不良現象，并提出處理意見，報請班主任同意后，在晨會課、班會課上進行總結評比。

（四）表揚獎勵制度。發揮賞識教育的作用，尋找閃光點，設立不同獎項，實行全方位獎勵，每周設立“突出進步獎”“綜合表現獎”等，因材施教，對不同的學生以多元的方式進行評價和鼓勵。

（五）監督制度。在建立班委會的同時，建立班級自治管理監督委員會。其組長由少先隊中隊長或團支部書記兼任，下有若干成員。監督員在班委會以外的學生中產生，他們在同學中享有一定威信，做事公平，敢于直言。而產生辦法是先自愿報名，再經過班級評選，最后由班主任任命。

三、分層確立管理目標是班級自治管理的保證

班級自治管理的初始目標是生活自治，培養學生自立自強的能力和品質，學會合理安排自己學習和生活的時間。每天從準時到校、按時回家、出操、上課用心聽講等多方面入手，利用晨會或班會課等多種途徑，對學生進行紀律教育和文明禮儀教育。在晨會課和班會課上，班主任針對學生在生活、學習上存在的問題，擬定一個主題，讓學生自己召開班會，每個學生都能積極參與，踴躍發言，為班級管理獻策，充分發揮每個學生的特長和主觀能動性，讓他們產生積極向上、奮發進取的信念。學生有了主人翁意識，在集體意識的約束下，自然會不斷規范自身的行為。

班級自治管理的第二層是活動自治。不管是區級、校級還是班級的各種集體活動，都要求班委會精心組織，鼓勵每個學生積極參加，使人人都能在集體中、在活動中樹立“班榮我榮”的集體榮譽感。每一次活動的成功開展，都是一次自治能力提高的表現，也增強了班集體的凝聚力，讓大家心往一處想、勁往一處使。每次活動之后，班委會都要針對活動情況進行總結或評比。對于那些在活動中表現好的同學，應及時表揚，使他們在以后的活動中更上一層樓;對那些在活動中表現一般，不夠熱心，參與意識不強的同學，也要及時引導，樹立其信心。

班級自治管理的理想境界是學習自治，學會自律。通過前期的自治管理，學生的紀律管理不斷進步，學習態度不斷端正，優良的班風學風逐漸形成。這個時候，需要從他律到自律，班主任應該把班級事務交給學生管理，使學生的自主能力得到充分發揮。班主任由管理者轉換為規劃者、咨詢者、綜合調控者。班干部的管理可以實行輪值制，讓每個同學都有施展才能的機會。

實踐證明，不要小覷學生。任何學生，只要你相信他，他的潛力就會被不斷發掘;只要你給他機會，他就會施展才華;只要你賦予他責任，他就會是一個優秀的班級自治的管理者！

瑞士鐘表匠布克說過：“金字塔的建造者，絕不會是奴隸，而只能是一批歡快的自由人?！痹趪拦芎透邏褐碌呐`，是不可能建造出那么精美絕倫的建筑的。自治教育，就是讓學生不再被束縛、壓制，而是給學生足夠的成長空間，尊重學生的個性發展，讓他們茁壯成長！

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