菜園為媒，綜合育人

陳秀琴

摘要：勞動教育是五育之基，以校內小菜園為抓手開展勞動教育，學生根據各自特長，通過分組全員參與，分工合作，各司其職，最后成果共享，心得共享。學校動員家長參與其中，為營造良好的親子關系提供契機，家校共育，最終達成綜合育人的效果。

關鍵詞：勞動教育 小菜園 五育之基 綜合育人

在人類文明的發展歷程中，勞動起著至關重要的作用。新中國成立之后，馬克思主義勞動教育思想成為我國教育方針的指導思想。近幾年，從習近平總書記在2018年9月10日的全國教育大會上的講話到中央深改委審議通過的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》……一系列政策、文件的出臺，使人們對勞動教育的重視達到了前所未有的高度。如何在不增加師生負擔的前提下有效實施勞動教育，成了教育工作者必須思考的問題。筆者根據所在學校實施勞動教育的途徑之一——依托校內小菜園進行了實踐與探究。

一、依托校內小菜園實施勞動教育的實踐

（一）緣起

1.那片近在眼前卻遠在天邊的小菜園：師生向往的樂園

筆者所在的學校自建校以來在校園北側就有一片小菜園，一年四季，寒來暑往，那片小菜園總是生機勃勃，綠意盎然。不過打理那片小菜園的是學校后勤人員，一般情況下沒有申請師生都不能隨意進入。班上孩子在寫校園一景的時候曾稱：羨慕校內的蝴蝶，因為它可以自由出入于那片美麗的菜園，帶著聞過花香的心情，飛過每一間教室的窗沿;羨慕園內的蚯蚓，因為它可以見證菜園里種子生根發芽、開花結果的神奇過程……那片“別人”打理的小菜園成了孩子們向往的樂園。

2.對“城市小學生開展勞動教育的途徑和方式研究”課題的立項：“東風”吹起

隨著勞動教育以全新的姿態被納入我國教育方針，全國各地對于勞動教育的關注熱度空前高漲，那片小菜園也變成了學校開展勞動教育的實踐基地。2019年8月省級課題“對城市小學生開展勞動教育的途徑和方式研究”立項，筆者有幸成為課題組成員，積極向學校申請加入了依托校內小菜園實施勞動教育的實踐探究活動中。

（二）具體實施

正如北京市海淀區教科院院長吳穎惠在《勞動教育不只是到農村種莊稼》一文中所言，“勞動教育的形態是多樣的”“種莊稼肯定是勞動，但是現在我們回到農村會發現，農民已經很少種地，大部分是機械作業，如果要種莊稼，只能到試驗田里。人類社會不斷向前發展，會出現新的勞動形態，我們需要考慮新的勞動形態”。我們依托小菜園實施勞動教育也并不是為了教授學生種蔬菜，而是以小菜園為媒介，讓學生在圍繞小菜園展開的勞動教育中明白“生活靠勞動創造，人生也靠勞動創造”的道理，培養他們勤奮學習、自覺勞動、勇于創造的精神，為他們的終身發展和人生幸福奠定基礎。筆者根據班級情況設計了以下途徑：

1.邀請家長加入小菜園的勞動中，在為親子創造美好時光的同時，實現家校共育的目的

經前期調查，很多家長都非常愿意帶孩子去農莊體驗采摘、收獲等農業生產活動，學校小菜園正好可以滿足家長的心愿。筆者招募愿意并且有時間加入小菜園工作的家長，協助孩子查閱資料，提供建議及開展每月一次的現場勞動。此舉讓家長見證孩子的成長，換一個角度看孩子的校園生活。以往一提到學校，很多家長關注的都只是孩子的學習成績，很多孩子都會非常抵觸，認為父母不理解自己，只在乎自己的成績。有了一塊小菜園，一切都變得不一樣，孩子主導，家長協助，親子合作的場景格外美好。從前期的播種到最后的產品處理，筆者都引導孩子們同家長一起商量，有些家長經驗豐富，有些家長想法新穎，學生們在體驗多種形態的勞動的同時也在學習著如何進行團隊合作。一個小菜園成了溝通孩子、家長與老師的橋梁，讓三者體驗勞動的快樂，享受教育的美好。

2.組建小組

為了讓班級所有的學生都能接受到依托小菜園實施的勞動教育，筆者根據班級學生具體情況組建了以下五個小組：①種植組，此組負責查閱資料，根據季節及特色需要，選擇園內該播的種子;②物品置辦組，此組以家長為主，部分學生參與其中，主要是讓學生體驗到與買賣有關的勞動形態;③日常打理組，此組負責園內的日常打理。組員從中午在學校吃飯的同學中選擇，工作時間是中午吃完飯到靜校前的40分鐘。此舉不僅是為了不增加組員的負擔，還為了能讓吃完午飯的同學有地可去，有事可做;④活動籌備組，此組負責產品的義賣或捐贈活動的安排;⑤資料整理組，此組主要負責各組書面報告的整理，為班級一季一交流做準備。不同組別側重接受不同形態的勞動教育，但在班級的交流活動中，學生們又能互通共進。

小菜園的存在價值是育人，種出的產品是直接的育人工具之一。最初，產品不多，主要的處理方式是捐贈給校內外需要幫助的人。后期產品多了，就會開展義賣等多樣的活動。學生親自籌劃、參與活動全過程，親眼見證自己的勞動成果為別人帶去的歡樂，親身體驗被感謝的幸福。

二、依托小菜園實施勞動教育的成效

在依托小菜園開展勞動教育的具體實施全過程中，筆者一直保持與課題組的聯系，堅持“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創新”為指導思想，充分發揮勞動教育的綜合育人功能。在半年多的實踐中，取得了以下成效：

（一）成果共享，潤心立德

學生通過自己的勞動在小菜園種出蔬菜、水果等農產品，不論是直接捐贈給需要的人，還是義賣捐款，都能讓他們在這過程中得到良好的思想道德教育。在一季一交流的匯報中曾有同學這樣說：“看著我們的勞動成果為別人帶去的歡樂，感覺以前在小菜園付出的所有勞動都值得！奉獻是世上最美好的事情……”是依托小菜園實施的勞動教育讓德育落到了實處。

（二）一園多用，知識活化

《國家教育事業發展“十三五”規劃》指出要“強化學生實踐動手能力”，“踐行知行合一，將實踐教學作為深化教學改革的關鍵環節，豐富實踐育人有效載體，廣泛開展社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、科技發明和勤工助學等社會實踐活動，深化學生對書本知識的認識”。在小菜園這一勞動基地，學生有了親身的勞動體驗，近距離地觀察發現，許多書本知識變得更容易理解：在小菜園里，昆蟲是活生生的;節約糧食不僅僅是口號，更是源自心靈的認同……許多學科的老師經常將學生帶到小菜園開展教學，因為小菜園里的一草一木都有他們的勞動在里面，對于學生而言只要與小菜園有關的知識他們都非常愿意學。依托小菜園實施的勞動教育同時也融入了智育之中。

（三）親力親為，身強體壯

以小菜園為核心的所有勞動都是以學生為主，家長和老師只是協助開展工作。在勞動的過程中，學生也鍛煉了身體。

（四）統籌規劃，品位提升

城市的小學生與土地的距離較遠，將一片土地劃分成一塊一塊菜地，在菜地中種菜，他們更是很難有機會體驗。有些果蔬在種植過程中對于株距還有要求;小菜園為校園一景，對于美觀同樣有要求。學生們全程親自規劃，不知不覺中自己的審美品位也得到了提升。

依托校內小菜園實施的勞動教育是直接而又高效的勞動教育途徑之一，它雖未成為學校課表中的正式課程，但是以五育之基的狀態存在著，有著自己的育人體系，發揮著綜合育人的功能。勞動教育未來可期！