巧妙用“沖突” 課堂更靈動

孫亞光

摘要：在大課堂觀的理念指導下，小學數(shù)學教學課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)各種矛盾、沖突，有新舊知識的沖突，有學生思維方式的沖突，有預設(shè)與生成的沖突……如果我們善于處理和利用這些沖突，那么，我們的開放型數(shù)學教學課堂一定會更加靈動，更具生命力。

關(guān)鍵詞：新舊沖突 思維沖突 生成沖突 靈動課堂

在大課堂觀的理念指導下，小學數(shù)學教學課堂上經(jīng)常出現(xiàn)各種矛盾、沖突。有新舊知識的沖突，有學生的思維方式的沖突，有預設(shè)與生成的沖突。這些沖突，如果處理得得當，處理得巧妙，就會使我們的數(shù)學課堂充滿魔力。筆者認為，要打造有生命力的靈動課堂，就要在課堂上做到：有沖突時巧妙地加以利用，沒有沖突時要“制造”沖突。這樣才能找到學生學習新知識的興奮點，激發(fā)孩子們探究新知識的熱情，點燃學生探究新知識的欲望。下面筆者就以北師大版小學五年級數(shù)學下冊《體積單位》這節(jié)課為例，淺談自己的一些拙見。

一、新舊知識沖突，找準知識生長點

在核心素養(yǎng)的背景下，小學數(shù)學新舊知識的銜接教學過程中，通過科學、合理地設(shè)置問題，對學生學習進行有效引導，激起新舊知識沖突，找準知識生長點，能夠更加有效地提升小學數(shù)學教學效果和教學質(zhì)量。在《給教師的建議》中，蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)這樣說過：“教給孩子借助已有知識去獲取新知，是最高的教學技巧。”于是，筆者這樣做：

上課開始，筆者直接在黑板上板書課題——體積單位。

師：關(guān)于體積單位，孩子們，你們知道哪些？請與大家分享一下。

師：沒有人舉手，說明大家對體積單位都不了解。那么，同學們，此時你想知道些什么？

生1：體積單位有哪些呢？

生2：和面積單位有聯(lián)系嗎？

……

師：那體積單位有哪些呢？

學生搖頭。

魏書生有句名言說得好：“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講。”因此，我繼續(xù)引導、鼓勵孩子自己猜猜看。

教師：你們猜猜看。（鼓勵學生大膽猜測、大膽表達自己的想法。）

生3：我認為應該有立方米吧。因為我家的天然氣發(fā)票上有“本月用氣11立方米”的字樣。

師：你真是生活的有心人！體積單位還真有立方米。

筆者板書立方米，并介紹立方米可以簡寫“米3”或“m3”，都讀作立方米。

生4：既然體積單位有立方米，也應該有立方分米和立方厘米。

師：說一說你的想法。

生4：我想體積單位應該像面積單位一樣有大有小，常用的面積單位有平方米、平方分米、平方厘米。那么常用的體積單位也應該有立方米、立方分米和立方厘米。

師：你說得真好！推理嚴密、表達清楚。常用的體積單位確實是有立方米、立方分米和立方厘米。

反思：開門見山讓孩子們說一說對體積單位的認識，孩子們在已掌握的知識體系中搜索后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的知識體系并不能解決這個問題，產(chǎn)生了認知沖突。于是他們擴大了搜索范圍到實際生活中。這樣就為解決問題開辟了新的途徑。接著沿著這個途徑慢慢探究，最終把常用的體積單位立方米、立方分米和立方厘米納入了原有的知識體系，從而更新了知識體系，同時也找準了本節(jié)課知識的生長點。

二、誘導思維沖突，發(fā)展思維能力

在小學數(shù)學核心素養(yǎng)下，小學數(shù)學教學方法的使用，要注重把握教學實際情況，科學、合理地設(shè)置問題，誘導思維沖突，從而對學生學習數(shù)學知識進行有效的引導，培養(yǎng)學生的學習興趣，進而發(fā)展學生的思維能力。

筆者拿出一個體積約為8立方分米的正方體，板書問題：這個正方體的體積大約為8（ ）。

師：括號里應該填什么？立方米、立方分米還是立方厘米？

學生選什么的都有。這時筆者發(fā)現(xiàn)一個小男孩眉頭緊皺。

師：這位同學，你的看法呢？

生1：我認為對于這個問題，我們不能隨便選，而應該深入思考，弄清楚問題的關(guān)鍵點在哪兒。

師：你說得對，我們就要深入思考，這一點你是所有人的榜樣。趕緊說說關(guān)鍵點吧。

其他孩子都點點頭，很顯然受到了教育，同時也在等待他的看法。

生1：我認為這個問題的關(guān)鍵點是首先要弄清楚1立方厘米、1立方分米、1立方米到底有多大。

教室里響起了熱烈的掌聲。

師：你的觀點得到了大家的支持，任何事情都要深入思考后，才能做出決定。那么1立方厘米到底有多大？應該怎樣規(guī)定的呢？

每個孩子都陷入了深深的思考中。

生2：我認為，1平方厘米是邊長為1厘米正方形的面積，那么1立方厘米就應該是棱長為1厘米的正方體的體積。

……

反思：有的孩子的思維有廣度，有的孩子的思維有深度，有的孩子的思維具有獨立性，有的孩子的思維具有批判性。在此教學環(huán)節(jié)，筆者拋出了一個選擇題，利用孩子思維的差異，使他們產(chǎn)生強烈地思維沖突，瞬間點燃了孩子們討論和探索的熱情。

三、抓住生成性資源，激發(fā)沖突

在開展小學數(shù)學教學過程中，教師要讓學生掌握數(shù)學知識的學習方法，從而使學生能夠舉一反三，深入地對數(shù)學知識展開探討和分析。教師既要抓住生成性資源，又要注重培養(yǎng)學生自主學習能力，激發(fā)沖突，運用問題導學法對學生進行有效引導，讓學生掌握自主學習的方法。

在本節(jié)課鞏固拓展環(huán)節(jié)快完成時，“意外”出現(xiàn)了。一位小女生舉起了手，問：“老師，相鄰兩個長度單位之間的進率是10，相鄰兩個面積單位之間的進率是100，相鄰兩個體積單位之間的進率是1000嗎？”這是意外生成。預設(shè)里雖然有這個問題，但它是下一節(jié)課的主要問題之一，筆者原本沒有計劃在這節(jié)課講解，該如何處理呢？好的課堂教學應當是富有思考的，學生應當有更多的思考的余地。于是就有了下面的對話。

師：是呀，相鄰兩個體積單位之間的進率是多少？這是一個好問題。我們應該為她提出這樣一個好問題鼓掌。那么，誰能說說看法？

生1：兩個相鄰體積單位之間的進率是1000，是不是太大了？如果不是1000？那應該是10還是100？都不太像。

其他的孩子也都流露出矛盾的表情。有的小聲嘀咕到底是不是1000呢？（此時，下課鈴響了。）

師：看來大家都不確定。到底兩個相鄰體積單位之間的進率是不是1000呢？如果是1000，為什么呢？我們下節(jié)課接著研究。下課！

反思：數(shù)學課程標準指出，學生的學習活動應當是一個生動的、活潑的、主動的、富有個性的過程。一個充滿生命力的課堂，時時處處蘊含著預設(shè)和生成之間的沖突，巧妙運用這種沖突，會使一節(jié)數(shù)學課更加精彩。本節(jié)課即將結(jié)束時出現(xiàn)的生成性資源，筆者并沒有視而不見、聽而不聞。而是緊緊抓住進率是不是1000這個能引起思維沖突的問題，讓這個沖突在每個孩子心中萌生、膨脹。雖然本節(jié)課結(jié)束了，但沖突帶來的思考并沒有結(jié)束。下課后，孩子們一定會圍繞這個問題，進行一番辯論和實驗，這為下一節(jié)的課堂教學打下基礎(chǔ)。

靈動的數(shù)學課堂要求我們不僅要關(guān)注學生思維過程，還要關(guān)注學生的思維表達。而在靈動的數(shù)學課堂上，我們巧妙地運用沖突這一資源來探究我們數(shù)學課堂中的知識點，可以使我們的數(shù)學課堂更加靈動，更具有吸引力，更受學生歡迎。