巧用心理學(xué)效應(yīng)，引領(lǐng)班級(jí)“小團(tuán)體”健康發(fā)展

梁振奇

所謂班級(jí)“小團(tuán)體”，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活的過(guò)程中自發(fā)形成的小群體，是區(qū)別于班委會(huì)、班級(jí)小組等正式群體而普遍存在于班級(jí)內(nèi)部的一種非正式組織。它是學(xué)生社會(huì)交往、人際關(guān)系形成的雛形，是學(xué)生同伴關(guān)系的一種存在方式。由于“小團(tuán)體”的活動(dòng)主要是在班級(jí)內(nèi)展開(kāi)的，它的發(fā)展?fàn)顩r和活動(dòng)狀態(tài)必然對(duì)整個(gè)班集體產(chǎn)生較大的影響。其影響既有積極的一面，也有消極的一面，這就需要班主任巧用心理學(xué)效應(yīng)，將班級(jí)“小團(tuán)體”納入到健康發(fā)展的軌道中來(lái)。

一、班級(jí)“小團(tuán)體”的成因

根據(jù)觀察了解，筆者發(fā)現(xiàn)班級(jí)“小團(tuán)體”的形成有以下四個(gè)原因：1.害怕被孤立。在同一個(gè)班級(jí)里，看見(jiàn)別的同學(xué)都有相對(duì)固定的伙伴，自己也渴望得到別人的關(guān)注、幫助及被同學(xué)認(rèn)可的“歸屬感”，基于這種害怕被別人孤立的心理而選擇了“抱團(tuán)”。2.興趣、愛(ài)好一致。“有伴玩耍”是小學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中最大的情感需求，因此，共同的愛(ài)好、共同的活動(dòng)、共同的話題，讓興趣愛(ài)好相近的學(xué)生自然而然走到了一起。3.性格、品質(zhì)相似。因?yàn)樾愿瘛⑵焚|(zhì)相似，大家在班級(jí)活動(dòng)中有了共同的目標(biāo)、動(dòng)力和一致的傾向性與行為，從而結(jié)成了“統(tǒng)一同盟”。4.從眾心理。在班上看到其他同學(xué)都是三五成群中地玩在一起，或談笑風(fēng)生，或興致勃勃，或竊竊私語(yǔ)，自己也趁機(jī)“湊”上一份，這是一種隨意性較強(qiáng)的“小團(tuán)體”意識(shí)。

二、班級(jí)“小團(tuán)體”的影響

班級(jí)中出現(xiàn)了“小團(tuán)體”現(xiàn)象，是學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的必然。我們要一分為二地看待它對(duì)班級(jí)狀態(tài)產(chǎn)生的影響。

1.積極的影響

（1）有些班級(jí)“小團(tuán)體”成員是因性格品質(zhì)相近或有共同的興趣愛(ài)好而走在一起的，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，吸收同伴的經(jīng)驗(yàn)，共同進(jìn)步。

（2）對(duì)于隨著年齡長(zhǎng)大而不太愿意向大人敞開(kāi)心扉的學(xué)生來(lái)說(shuō)，同年齡的小伙伴是他們感情上的一個(gè)依賴。相同的認(rèn)知使他們更容易向伙伴傾訴自己的心里話，在與同伴的相處中情感得到盡情的釋放，還有來(lái)自同伴們的建議與安慰等，這對(duì)于鍛煉他們的社會(huì)交往能力、學(xué)習(xí)處理人際關(guān)系等都有很重要的意義。

2.消極的影響

（1）給班級(jí)或教師帶來(lái)一些困擾。有些“小團(tuán)體”成員習(xí)慣較差，自控能力不強(qiáng)，他們的活動(dòng)有時(shí)會(huì)與校規(guī)班紀(jì)沖突。如果處理不好，他們甚至?xí)蔀橐还膳c班主任、班干部對(duì)立的“小勢(shì)力”。

（2）有時(shí)會(huì)妨礙班級(jí)事務(wù)形成共識(shí)。班級(jí)不同的“小團(tuán)體”，總會(huì)有其不同的意見(jiàn)或主張，如果他們都各自堅(jiān)持自己的主張，彼此互不相讓，班級(jí)事務(wù)的處理就難以在預(yù)定的時(shí)間作出解決。

（3）缺乏大集體觀念。有些“小團(tuán)體”中容易有排他性的現(xiàn)象發(fā)生，其成員活動(dòng)只是局限在自己的“小團(tuán)體”之中，不再與其他的“小團(tuán)體”有交流溝通。這樣就會(huì)使學(xué)生之間缺乏了解，進(jìn)而導(dǎo)致大集體觀念的缺乏，難以形成統(tǒng)一的、積極向上的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。

三、巧用心理學(xué)效應(yīng)，引領(lǐng)健康發(fā)展

鑒于以上的分析，需要班主任充分利用心理學(xué)效應(yīng)，積極引導(dǎo)“小團(tuán)體”健康、向上發(fā)展，培養(yǎng)“小團(tuán)體”成員健全的人格和良好的個(gè)性，從而為班集體建設(shè)提供動(dòng)能。

1.“首因效應(yīng)”摸情況。對(duì)于班上到底有多少“小團(tuán)體”，每個(gè)“小團(tuán)體”的基本成員有哪些？“領(lǐng)頭羊”是誰(shuí)？常常開(kāi)展一些什么活動(dòng)等，教師都要了解清楚，掌握情況。在第一次和“小團(tuán)體”的接觸中，班主任要尊重、悅納其團(tuán)體文化，讓學(xué)生充分感知教師是因?yàn)閷?duì)自己的團(tuán)體感興趣，而不是想要督查、打破、傷害、拆散其內(nèi)部的行為規(guī)范才來(lái)的。這種懷著欣賞、包容的“首次效應(yīng)”可以拉近與學(xué)生間的心靈距離，貼近“小團(tuán)體”學(xué)生的生活，易于被學(xué)生悅納，也會(huì)為教師融人團(tuán)體營(yíng)造良好的心理環(huán)境。

2.“頭羊效應(yīng)”帶團(tuán)體。“火車跑得快，全靠車頭帶。”一般來(lái)說(shuō)，“小團(tuán)體”中都有一個(gè)“領(lǐng)頭羊”，此“核心人物”不一定是傳統(tǒng)意義上成績(jī)好、表現(xiàn)佳的學(xué)生，但他（她）在這個(gè)團(tuán)體中肯定有其過(guò)人之處，是得到大家一致認(rèn)可的。“領(lǐng)頭羊”在成員中的威望較高，有著較強(qiáng)的威懾力與協(xié)調(diào)群體成員關(guān)系的能力。因而，有效地抓好“領(lǐng)頭羊”，必然會(huì)起到以點(diǎn)帶面、牽一發(fā)而動(dòng)全身的效應(yīng)。所以，班主任需要定期召開(kāi)“領(lǐng)頭羊”會(huì)議，與他們推心置腹地談?wù)勑模私狻靶F(tuán)體”活動(dòng)情況及他們的所思所想所需，對(duì)做得好的“領(lǐng)頭羊”要大力表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，有需要時(shí)還可以給這些“核心人物”授以最大的“權(quán)限”，讓他們的自尊心得到極大的滿足，帶頭做好的勁兒會(huì)更大。這樣，班主任可以及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的苗頭及時(shí)疏導(dǎo)糾偏，對(duì)他們開(kāi)展的有益活動(dòng)也能及時(shí)提供力所能及的幫助。

3.“角色效應(yīng)”促自律。現(xiàn)實(shí)生活中，人們以不同的社會(huì)角色參加活動(dòng)。這種因角色不同而引起的心理或行為變化被稱為“角色效應(yīng)”。班主任可以發(fā)揮班級(jí)“小團(tuán)體”的“角色效應(yīng)”，在討論班級(jí)公約及獎(jiǎng)罰細(xì)則時(shí)，充分發(fā)揮問(wèn)題生“小團(tuán)體”的班級(jí)主人翁作用，讓他們先對(duì)班級(jí)公約及獎(jiǎng)罰細(xì)則進(jìn)行起草，再提交全班討論。相信這些問(wèn)題生“小團(tuán)體”為了不辜負(fù)教師及同學(xué)們的信任，初定的細(xì)則一定會(huì)以班級(jí)大局為重，不會(huì)再過(guò)多考慮自己或“小團(tuán)體”的利益。而對(duì)于自己定下來(lái)的細(xì)則，他們肯定也能主動(dòng)帶頭遵守。

4.“共生效應(yīng)”同進(jìn)步。班主任可以發(fā)揮“共生效應(yīng)”的作用，在班級(jí)里不定期地開(kāi)展一些活動(dòng)，搭建展示的平臺(tái)，讓各個(gè)“小團(tuán)體”有機(jī)會(huì)“露一手”（班上少部分沒(méi)有明確加入“小團(tuán)體”的學(xué)生，可以根據(jù)自己的意愿選擇一個(gè)團(tuán)體加入，或者這部分學(xué)生分成若干個(gè)小組進(jìn)行）。有時(shí)也可以把不同“小團(tuán)體”的成員編在同一個(gè)小組里開(kāi)展活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生能夠增進(jìn)彼此的了解，促進(jìn)友誼，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。

5.“協(xié)同效應(yīng)”引成長(zhǎng)。學(xué)生的教育離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合。對(duì)于班級(jí)中出現(xiàn)的“小團(tuán)體”，班主任要及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，曉以利弊，利用“協(xié)同效應(yīng)”進(jìn)行管理，要求家長(zhǎng)及時(shí)向教師反饋信息，與教師一起分析問(wèn)題根源所在，找到對(duì)策，共同引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)。

只要我們不斷探索實(shí)踐，巧妙運(yùn)用心理效應(yīng)，善于抓住教育的契機(jī)，靈活調(diào)控，就能激發(fā)班級(jí)“小團(tuán)體”釋放蘊(yùn)含的正能量，為建設(shè)優(yōu)良的班風(fēng)學(xué)風(fēng)創(chuàng)造有利的條件。

責(zé)任編輯? 邵健麗