芻論農村小學數學“分層導學案”的教學策略

林偉僑

農村小學由于經濟發展水平、地理環境的限制，和城鎮學校相比，在師資力量、教學設備、教學環境差距很大，而且學生家長的文化水平、重視程度普遍偏低，沒辦法給學生提供高效的學習條件。此外，農村的學生兩極分化大，特別是學困生的數量不斷增加，所占的比例較大，導致教師教學的效率偏低，耗時、低效成為當前農村小學數學課堂教學存在的問題。本著面向全體學生，使得人人都能獲得良好的數學教育，讓不同的學生在數學上得到不同發展的原則，下面根據農村小學的現狀和課程標準的要求，為提高農村小學學生的數學素質，圍繞“分層導學案”這一主題，淺談對農村小學數學的教學策略。

一、學情指引，分層定組策略

學情指引，分層定組策略是指在農村小學數學“分層導學案”課堂上，教師根據學生的學情進行精準分析，對學生實施合理分組的教學策略。根據學生數學測試成績的不同，結合其平時的表現以及學生的個人意愿，我們將實驗班學生分為a、b、c三個層次，建立學生分層名冊，四人一小組，組內異質，a、b、c層次學生混合建組。此外，指定一名成績較好、責任心較強的學生為組長，由他負責本組的工作以及活動，例如，分析討論、收集材料、人員安排等。

二、以案導學，分層發展策略

以案導學，分層發展策略是指在農村小學數學“分層導學案”課堂上，教師根據學生差異性和學習內容，科學設計由淺及深、層層推進的分層發展教學策略。課堂上，教師針對差異，因材施教，變“講授”為“引導”。教師的責任就是指導學生依據學案進行自主、合作、探究，重難點知識適當地講解、分析。凡是學生能夠獨立或合作完成的任務，都通過問題引領的方式調動學生經歷探究，讓他們通過自己的努力獲得知識，形成能力。導學案規定了學習目標，規劃了學習步驟。學生的學習過程主要是依照導學案的部署去認真思考、觀察、分析、比較、發現、表達、評價。

具體操作如下：首先，分層學案的內容，分別設計A、B組不同難度的類型題，要求成績優異的A類學生和部分B類學生完成A集學案;部分B類學生和C類學生完成B集學案，不同層次的學生完成對應學案上的習題，不同程度的學生均能獲得發展。針對基礎薄弱的學困生，則分配給其最簡單的任務，要求完成教師指定的基礎題，回答最簡單的問題。只要態度積極、認真，盡了自己的努力，都算完成了分內的任務。教師會給予他們充分的肯定，使他們體驗成功的快樂。其次，一些農村小學的學困生相對較多。因此，教師在進行課堂教學時更要預留多點時間給學困生消化知識。通常情況下，一節課的教學時間在40分鐘，教師的精講時間在10-15分鐘，學生的練習時間不少于10分鐘。而其它的時間，教師則可以根據學生的具體學習情況，做出機動的安排。筆者認為，農村小學學生的數學水平兩極分化較為嚴重，教師在分層學案中，需要有效地夯實重難點。在教學活動開始之前，教師要精心挑選課上習題和作業，要結合學生的實際水平，給不同水平的學生制定難易程度不同的練習題，以挖掘學生的數學潛力，提高農村小學數學素質為目的，做到“堂堂清”“日日清”。“堂堂清”就是做到當堂學習，當堂理解，當堂解決問題，不要把問題留到下節課。“日日清”就是要求學生向每天要質量，課堂上需盡力完成相關的學習任務。除此之外，筆者認為農村小學的學生家長對學生的教育重視程度、文化水平偏低，在對學生的輔導方面，并沒有特別大的助力。而且部分家長忙于生計，對學生的關愛程度不夠，一定程度上導致學困生的增加。面對這種情況，教師除了要在日常給予學生尊重和關心，還要發揮主導作用。學生完成的導學案，教師要在課后及時批閱;學生完成的練習，對出現的問題及時找其進行個別輔導，特別是對學困生的輔導。利用課余時間，對學困生進行針對性地輔導，在每一次輔導后，讓學生整理錯題集，分析錯題原因，總結經驗，并再附上兩道類似的題目加以鞏固。

基于此，以案導學，分層發展，做到面向全體學生，既提高學優生的探究熱情，又減少學困生的數量;既打造了高效課堂，又能充分了解學生的難點，進而逐個擊破，打破農村小學數學教學的困境。

三、小組合作，分層探究策略

小組合作，分層探究策略是指在農村小學數學“分層導學案”課堂上，教師依據組內異質組織小組合作，設計分層探究活動，學生共同完成特定教學任務的教學策略。小組合作分層探究以“活動設計”為基礎，以“分層探究”為核心，以“合作學習”為方式，積極營造民主、開放的學習氣氛，使優等生的才能得到發揮、中等生得到鍛煉、學困生得到幫助和提高。

具體操作是：首先，在課堂上，不同層次的學生有不同的學習任務及不同的分工：C層次學生負責最簡單的任務;A層次學生負責高難度的任務;其它任務由B層次學生負責，組內做到人人有任務，人人有事做。其次，針對農村小學學生碰到困難無人可問的問題，鼓勵組內建立幫扶互助，A幫扶B，B幫扶C，BB互助等結對子活動，促進學生之間的互相幫助，共同提高。例如，在數學試卷評講時，集中評講會耗時費力。通過小組合作學習，可以改進如下：學生先翻閱學習資料，自行訂正錯題，然后教師對高頻錯題進行集體評講;接著，小組間進行幫扶訂正，教師在學生充分討論完畢，對學生的訂正結果進行抽查，讓學生口述做錯的原因以及如何訂正。這種小組合作模式，在課堂分層導學中，無論在自主預習，新知探究、課堂練習都能發揮重要的作用。小組合作學習體現了學生主體的教育理念，同時也促進了分層策略的實施，讓每一位學生都能積極參與學習活動，提高教學質量的有效性。

總而言之，農村小學在教學理念和教學條件上都存在一定的不足之處。因此，要建立高效的數學教學策略，著眼于分層導學案的設計和實施，開發不同水平學生的潛能，調動學困生學習數學的積極性，不斷培養他們的數學思維。這樣，才能提高農村學生的數學素質。

責任編輯? 吳華娣