運用交互式教學模式培養初中生英語閱讀自主學習能力

鄭楚楚

【摘要】交互式教學模式是一種教師和學生輪流引導討論閱讀文本的教學方法。在教學實際過程中，教師運用四種交互式教學策略：提問、總結、澄清、預測進行課堂活動的展開。交互式教學形成以學生合作學習為主導、教師提供引導的課堂學習模式，學生在思考、分析、總結、交流和評價中加深對閱讀文本的語篇理解和提高自主學習的能力。

【關鍵詞】初中英語;交互式教學;合作學習;自主學習

初中英語閱讀材料貼近學生生活，跟隨時代發展的步伐，滿足《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）提到的學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言的標準，但由于學生英語單詞量的匱乏，給學生在長篇英語閱讀材料中帶來一定的障礙。另外，《課標》提出：“鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習能力。”“建立一個以學生發展為本、系統而持續漸進的英語課程體系。”因此，為了提高學生英語閱讀能力以及自主學習能力，教師可通過交互式教學模式（Reciprocal Teaching，以下簡稱“RT模式”）開展英語閱讀教學活動。

一、RT模式

RT模式于20世紀70年代由美國教育心理學家布朗和柏林薩提出的一種教學方法，目的是改善學生的閱讀理解和提高自主學習能力。其具體策略包含：提問：對閱讀文本提出問題;總結：總結問題的主要內容;澄清：澄清解疑易混淆或未理解的單詞或句子;預測：預測文本接下來的內容。

二、實踐過程

本案例授課對象為本校初一（5）班37名學生。學生總體英語基礎較好，但學生對于生詞較多、語篇較長的閱讀理解能力仍需加強。根據班上學生學習特點，筆者采用RT模式培養學生英語閱讀自主學習能力。通過小組對話完成對文本的討論和分析，最大限度讓每一個學生參與到閱讀學習中。

（一）教學材料選取

教學材料為滬教牛津版七年級上冊配套B本閱讀Unit 5 Visiting the Moon，課文難度較大，關于月球探索的生詞較多。

（二）教學過程

1.分組

本次課堂活動將全班分成以6人為一組的小組合作學習模式，每一個小組依次編排為第1-6組。每一小組的總體水平相差不大。

2.講解

教師分發RT模式自主學習工作清單。教師講解流程：教師示例—小組談論交流—小組上臺交流分享—學生或教師點評—反饋。

3.提問

教師投影示例“What's the aim of Chang'e programme？”提示學生可以從文本細節或主旨等多方面進行提問。接著，開展小組討論，教師此時負責巡視和指導。討論完畢之后，教師選取部分小組上臺進行交流分享。如第4小組的展示，段落細節“What did Chang'e 1 and Chang'e 2 take pictures of？” 段落大意“What does the Phase Ⅱ say？”上臺小組分享過程中，教師及時將分享的內容以關鍵詞的形式記錄在黑板上。未上臺發言小組可對上臺小組的成果進行點評。

教師點評：學生這一部分把握良好，知道從段落大意和各段落細節去尋找提問的關鍵點，也符合考試中閱讀題題型。

4.總結

總結，即對提出的問題進行回答。教師投影示例、小組討論后到小組上臺分享。如第4小組上臺展示“Chang'e1 took pictures of every part of the moon…”小組分享過程中，教師記下關鍵詞供學生參考。各小組可對上臺小組的答案提出異議。

教師點評：學生在回答時盡可能回答完整句型，同時注意語法問題。

5.澄清

澄清，即澄清解疑易混淆或未理解的單詞或句子。教師投影示例后，各小組進行澄清。有小組做得很細致，有詞性、中文釋義和英文釋義，如第1小組展示“lunar adj.月球的;connected with the moon”。組內總結完畢之后開始進行討論交流，如，第3小組在聽了其他小組分享之后，記下了其他小組的單詞釋義“Luna—It means the Moon”。教師及時在黑板上記錄。

教師點評：學生在有限時間內能完成單詞的詞性、中文釋義和英文釋義，學生還可以增加單詞的例句以達到對單詞的運用。

6.預測

預測文本。如第5小組上臺分享“What will the writer write about next？ Maybe about international cooperation in lunar exploration.”教師此時也記錄下關鍵詞，借此激發學生大膽對文本進行預測。

教師點評：文本最后一段講的是“lunar exploration can promote international cooperation”。此時，學生對于文本的想象能力可以進一步發揮，例如“How to promote？”

7.反饋

學生在完成上述四個部分內容后，教師再次簡單總結每一部分，學生需要完善個人的工作清單以及最后“feedback（反饋）”部分。有學生在“反饋”一欄寫道“I should improve my words. I should read more English books and learn more.”學生通過小組學習，發現自己詞匯量缺乏，也意識到要通過多讀課外書達到課外詞匯量的提升。

三、結語

相對于傳統的閱讀授課模式，教師通常以問答題、多項選擇題、判斷題等形式完成對閱讀文本的教學，而RT模式學習將學習主體轉變成了學生，通過小組討論、小組分享、教師指導的模式完成對閱讀文本的學習，進一步激發了學生的學習動機和提升了學生自主學習的能力。在本次教學實際中，筆者也發現了不足之處：由于課堂時間有限，每一部分討論書寫的時間較短，教師對小組指導時間也較短。筆者將在下一步RT模式學習過程中持續改進。

參考文獻：

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[3]Rosenshine，B. & Meister，C.Reciprocal Teaching： A Review of the Research[J].Review of Educational Research，1994（64）：479-530.

責任編輯? 羅良英