控制分心，提高課堂注意力

羅柳娟

【摘要】教師通過組織管理課堂秩序，集中學生注意力，創(chuàng)設(shè)適宜的教學情境，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性，幫助學生達到課堂教學預(yù)定的目標。教師應(yīng)根據(jù)學生的心理特點和外部表現(xiàn)，細心觀察和體會，弄清學生注意力渙散的原因，根據(jù)課堂上的具體情況，采取相應(yīng)的措施和方法，集中學生的注意力，激發(fā)興趣，引發(fā)思維，以積極的心理狀態(tài)投入課堂學習中去，渲染良好的課堂氣氛，并使整個課堂沉浸在樂教樂學，教學相長，師生配合默契，教學氣氛和諧，從而有效地提高教學效果。

【關(guān)鍵詞】小學英語;組織管理;學習興趣;注意力;激發(fā)興趣;氣氛和諧

很多英語教師都會抱怨學生對英語的學習毫無興趣，課堂上注意力不集中、容易分心。課堂大多是教師一個人在講臺上口若懸河地唱“獨角戲”，學生貌似認真聽課，實則各懷心事，沒有與教師有任何的互動。教師覺得，對牛彈琴地自問自答，實在難在英語課堂上開展高效率的“開心課堂”。學生的成績更不用說了，低分的一大群。有的教師覺得自己已經(jīng)詳細備課、用心講課，但卻沒有收到預(yù)期的效果，也因此，教師的教學積極性大大受挫，更甚者就簡單翻譯課文，讓學生背單詞，做練習……這樣的惡性循環(huán)只會讓英語課堂變得越來越枯燥乏味。

“沒有學不好的學生，只有不會教的老師”確實給了廣大教師不少的壓力，但在教學實踐中，課堂教學質(zhì)量的高低和教學效果的好壞取決于組織教學的成功與否。教師通過組織管理課堂秩序，集中學生注意力，創(chuàng)設(shè)適宜的教學情境，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性，幫助學生達到課堂教學預(yù)定的目標。課堂上，學生的心理紛繁多樣，其變化有時是很微妙的。教師應(yīng)根據(jù)學生的心理特點和外部表現(xiàn)，細心觀察和體會，及時調(diào)整自己的教學行為，確保學生集中注意力，保持積極的思維狀態(tài)和良好的聽課態(tài)度。課堂上，只要教師仔細觀察，就會發(fā)現(xiàn)，當學生注意力分散時，學生有多種表現(xiàn)形式，常見的有：

1.分心和厭煩。教學內(nèi)容過難或過易、教學方法呆板單一、教師的語言不清，說英語的節(jié)奏過快或過慢，或者機械重復，都會使學生感到索然無味而產(chǎn)生分心和厭煩。有時學生目光似乎看著教師，但仔細一看，學生的眼珠早已經(jīng)不動了，說明學生已經(jīng)分心。

2.冷漠和反抗。學生在學習上一直處于落后狀態(tài)，教師在課堂上對學生又缺乏關(guān)心，或者對學生的批評不講究方式，學生敢怒不敢言，表現(xiàn)出呆滯和無能為力，或假裝滿不在乎的冷漠態(tài)度。

3.昏昏欲睡。有的學生難以控制自己的疲勞，就伏在桌上，有的為了避免教師的批評，桌前放一些遮眼物，如，用單手或雙手撐著頭，以免被教師發(fā)現(xiàn)。其實，引起學生分心的原因，有學生自身方面的因素，如，對學習不感興趣、學習缺乏自覺性、注意力不穩(wěn)定等。但相當一部分原因是因教師自身造成的。教師教學方法不當、內(nèi)容講解缺乏條理性和新意、語言缺乏藝術(shù)性等，都是造成學生分心的原因。

教師在英語課堂上該如何組織學生的注意力呢？首先，教師要弄清學生注意力渙散的原因。如果是學生個體因素，則應(yīng)設(shè)法幫助學生消除;如果是由于教師教學方法不當，則應(yīng)予以改進，提高教學水平，除了從根本上消除影響學生注意力渙散的因素外，教師還可以根據(jù)課堂上的具體情況，采取相應(yīng)的措施和方法，集中學生注意力。在近十幾年的教學經(jīng)驗中，筆者認為，控制學生分心可以采取以下幾種措施：

一、給予信號

發(fā)現(xiàn)學生有分心的行為，可以直接給予信號及時提醒。如，用目光注視分心的學生，使學生心領(lǐng)神會;此外，運用講課中有意識停頓。但不是為了停頓而停頓，而是設(shè)置問題，看起來是引發(fā)學生思考，實則是針對某個分心學生的行為。教師講課中的突然停止，能及時引起分心者的注意。有的時候還可以有機聯(lián)系教材內(nèi)容及時提醒學生。如，有一次在學習現(xiàn)在進行時態(tài)時，有個別學生卻一直看著教室外操場上上體育課正在打籃球的其他班的學生。筆者就問全班學生：“What are the students doing on the playground？”學生們都一起看向操場，回答：“They are playing basketball.”筆者又問：“What are you doing？”學生們收回目光，重新看著筆者說：“We are having an English class.”那個分心的學生也不好意思地看著筆者。當他的目光與筆者對接時又紅著臉看到了書本。這些為了吸引學生注意力而發(fā)出的信號既不影響全班學生的聽課情緒，又不使分心的學生感到難堪，同時也維護了學生的自尊。教師對學生自覺停止與課堂學習無關(guān)的活動，進而為教師高超的教學技巧感到敬佩和羨慕。教師對學生的尊重反而會引起學生內(nèi)心的慚愧，促使學生集中注意力。雖然是無聲的信號，卻勝似有聲的批評，達到“此時無聲勝有聲”的效果。

二、提出問題

當發(fā)現(xiàn)課堂上學生有分心行為時，教師也可提問分心的學生。如，在學習四年級Unit 6 的Read and write時，（學生一般覺得Read and write類型的文章太長，太多新單詞，閱讀起來枯燥無味）一個男學生一動也不動地看著自己手里的鋼筆。當全班學生都看完短文，在書本上寫完問題的答案時都看著筆者，筆者點到那個男學生的名字，要他回答剛才寫在黑板上的問題。他站起來時茫然地看著筆者：“Sorry I don't know！”筆者沒有用語言批評他開小差。但當他坐下時，筆者用責備的目光使之意會驕傲師的用意，達到吸引其注意力的目的。

三、鄰近控制

在課堂上，當講授課程時，在講解課文或指導學生觀察教學內(nèi)容時，教師可走下講臺，走到分心學生身邊，或站立其旁，輕敲桌子，或輕聲提示，以控制其分心。

四、運用幽默

幽默是教師在組織教學傳授知識時所表現(xiàn)出來的一種機敏、風趣和巧智。幽默風趣既可以制止學生的不良行為，又可以活躍課堂氣氛，寓批評于幽默之中，學生易于接受。如，在夏天的一個下午，天氣炎熱，筆者發(fā)現(xiàn)有個學生困得閉上了眼睛，處于半昏睡狀態(tài)，不時地點頭打盹;再看看其他學生，大多數(shù)無精打采沒精神，筆者就微笑地說：“XX同學對老師的課非常滿意，你們看他不時地點頭，像是說：‘Good，Good！但美中不足之處的是太目中無人了，兩眼總是閉著。”說到這里，學生們開心地笑了，頓時驅(qū)散了疲勞，打起了精神，那分心的學生經(jīng)同學提醒，也不好意思地笑笑，再也無睡意了。

五、擴大注意范圍

在課堂上，教師的目光如果只注意少數(shù)學生，忽視另一部分學生，那么被忽視的學生會覺得不被教師重視，認為教師不公平，心里感到失望，就易分散注意力。因此，課堂上，教師應(yīng)擴大注意范圍，講課的同時目光要環(huán)視全班學生，尤其是前后排左右兩角易被忽視的角落更要注意，不要使課堂上有“長年觀眾”。這樣，使每個學生都感到教師在注意自己，自己在教師心目中有一席之地。在課堂上，學生的心情愉快，其注意力自然穩(wěn)定而持久。

六、運用游戲，樂學不倦

一堂結(jié)構(gòu)合理的課要有新課的導入、新知的傳授、實踐練習、鞏固運用這幾個主要環(huán)節(jié)。鞏固得好，可以收到事半功倍的效果。而這個階段也是學生最易感到疲勞的。心理學表明，臨下課前5分鐘，左右學生較易疲勞，注意力分散。為了使學生始終維持飽滿的情緒，教師可以設(shè)計一些競賽類游戲，既可以減輕學生的身心疲勞，也可以在歡聲笑語中結(jié)束這節(jié)課，使學生產(chǎn)生意猶未盡的感覺，樂學而不倦。

其實，在課堂上，只要教師細心觀察學生的表現(xiàn)，并從中做好控制學生分心的措施，使學生集中注意，激發(fā)興趣，引發(fā)思維，以積極的心理狀態(tài)投入到課堂的學習中，渲染良好的課堂氣氛，并使整個課堂沉浸在樂教樂學，教學相長，師生配合默契，教學氣氛和諧，從而有效地提高教學效果。

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責任編輯? 胡春華