運用5E教學模式引導高中生探究化學

彭博

摘 要：探究學習是學生主要的學習方式。5E教學模式是引導學生探究學習的主要模式。在組織高中化學教學活動的時候，立足學生的主體性，根據課標中的探究教學要求，筆者應用5E教學模式引導學生探究。在這篇文章中，筆者將結合教學經驗，詳細闡述創設情境，引入新知;提出任務，探究新知;合作交流，解釋新知;呈現問題，使用新知;多元互動，評價新知這些教學策略，為其他一線化學教師提供教學借鑒。

關鍵詞：高中化學;5E教學模式;探究學習;運用策略

《普通高中化學課程標準（實驗稿）》中明文地要求教師引導學生轉變被動接受的學習方式，驅動學生發揮自主性，自主、合作、探究學習，發展學習能力。由此可以看出，轉變學習方式是學生學習高中化學的主要要求，也是學生學習化學的主要途徑。探究學習是以學生為中心的學習方式，是學生在學習化學的過程中必須踐行的學習方式。在探究學習要求的驅動下，學者和專家們根據建構主義理論，總結出5E教學模式。所謂的5E教學模式是指以學生為中心，以調動學生思維為目的，以驅動學生探究學習為主的教學模式。在高中化學教學中應用5E教學模式，符合課程標準要求，尤其可以使學生通過經歷不同的探究活動，學會探究學習，在有效掌握化學知識的同時，發展探究學習能力，提高學習效果。一般情況下，在開展高中化學教學的時候，筆者如此應用5E教學模式：

一、創設情境，引入新知

引入新知是5E教學模式的第一個階段，也是學生探究化學的首要階段。探究是以學生為主的活動，濃厚的探究興趣，是學生探究化學的保障。所以，在應用5E教學模式組織高中化學教學的時候，激發學生的探究興趣是尤為重要的。影響學生探究興趣的因素是多種多樣的，建構主義者認為，環境是主要因素之一。所以，組織化學課堂教學之初，筆者直接利用情境教學法，借助多元的情境資源創設教學情境，營造適宜的教學環境，使學生產生學習興趣，并通過自主地走進情境中，與其中的化學內容進行互動，順其自然地學習新知，促進新知課堂學習效果的提高。因為課程標準中要求教師從生活中挖掘化學資源，開展生活化教學。因此，筆者在引入新知環節中，創設生活化的教學情境，使學生在熟悉的生活現象的作用下產生探究興趣，同時遷移生活經驗展開對化學內容的探究。

以“鐵及其化合物”為例，在組織教學活動之前，筆者先對這節課的內容進行分析，把握其與生活的關系，接著走進生活中，多種途徑地挖掘相關的生活內容：麥片中添加還原鐵粉。在引入新知的時候，筆者直接利用多媒體課件展現了這則新聞。同時，將麥片袋上的配料表展現給學生。在學生觀看的過程中，筆者順勢提出問題：應用所學的知識，判斷麥片中是否添加了還原鐵粉呢？在生活內容，尤其問題作用下，學生產生了探究化學的興趣，同時自主地遷移生活經驗和化學知識，對化學內容展開探究。

二、提出任務，探究新知

探究新知是5E教學模式的第二個環節，也是學生與化學知識進行互動的主要環節。在此環節中，學生需要有針對性地探究化學知識，如此才能切實地發揮主觀能動性，對化學新知建構理解。化學課程標準中提出了任務驅動教學要求，即教師在組織教學活動的時候，要有效地設計任務，進一步地深化學生的學習興趣，同時使學生在任務的驅動下，發揮自主性，有針對性地探究化學內容，借此實現地對化學內容的初步理解，同時鍛煉化學探究能力。基于此，在應用5E教學模式組織高中化學教學的時候，筆者將化學知識轉化為學習任務，驅動學生自主探究。

以“鈉及其化合物”為例，“觀察鈉和氧氣的反應”是學生在課堂上需要探究的基礎內容探究此基礎內容少不了化學實驗。對此，在開展教學活動的過程中，筆者以化學實驗為基礎，設計了探究任務。具體的探究任務有：任務一：切開鈉的表皮，觀察新切開的鈉的表層發生的變化。任務二：在空氣中加熱金屬鈉，觀察實驗現象，總結鈉的化學性質以及實驗條件對化學反應的影響。此兩項任務直指鈉和氧氣的反應這一知識點，便于學生有步驟地按照學習任務探究新知，尤其借助化學實驗現象發現化學規律，順其自然地掌握化學知識，提高化學探究效果。尤其，通過完成這樣的化學探究任務，學生還可以鍛煉實驗操作能力，有利于提高化學實驗能力。

三、合作交流，解釋新知

解釋新知是5E教學模式中的第三個階段，是學生對新知內容建構深入理解的主要階段。在帶著任務自主探究新知的過程中，盡管學生可以對新知內容建構初步的理解，但是，受到自主學習能力的影響，在探究新知的時候，還會存在諸多的疑難難題，由此影響探究效果。立足學生的自主學習不足，化學課程標準中提出了合作學習的要求，即建構合作學習小組，引導學生在小組中交流自主學習所得，就此碰撞思維，實現對化學內容的深入理解，同時鍛煉合作學習能力。基于此，在學生自主探究了學習任務之后，筆者組織合作交流活動，驅動他們共同解釋新知。

以“5E物質的分類及轉化”為例實，針對膠體該知識點，筆者設計了探究分散系、膠體概念、實驗探究膠體性質、鑒別分離提純膠體這三項任務。在提出這三項任務之后，學生先自主地進行探究。在探究之后，筆者組織合作交流活動。在開展合作交流活動的過程中，筆者針對不同的探究任務，提出相應的問題，借助問題驅動學生繼續探究。比如，針對任務一，筆者提出如此問題：混合物是否能再繼續分離呢？在提出此問題之后，筆者鼓勵學生走進合作學習小組中，對探究到的任務和問題答案進行討論。在討論的過程中，各個小組的小組長要起到帶頭、監督作用，先指導本組化學學習水平不好的學生講述自己的探究結過程和探究結果，水平中等、水平較高的學生進行補充，如此通過互動交流，討論出任務結果和問題答案，自主地認知化學知識。在學生合作交流的過程中，筆者走進合作學習小組中，觀察他們的交流情況，及時地發現問題，做好記錄。在學生合作交流之后，筆者開展集體交流活動，驅動各個小組派出代表，將本組討論的結果展示出來，其他小組成員可以進行補充、修改，借此進一步地碰撞思維，實現對化學知識的理解。筆者則針對學生在小組的交流問題和集體中的交流問題進行重點點撥，使學生突破重難點的阻礙，實現對所學知識的深刻理解。與此同時，通過參與如此教學活動，學生還可以在鍛煉化學探究能力，發展化學思維能力，提高化學學習效果。

四、呈現問題，使用新知

使用新知是5E教學模式的第四個階段，也是學生應用所學的主要階段。應用化學解決問題，鍛煉化學應用能力是化學課程標準中明確提出的教學要求。在開展高中化學教學活動的過程中，圍繞新知內容，教師應用了多樣的教學策略，創設了多樣的教學活動。學生通過在教師的引導下參與活動，對化學基礎知識建構了理解，掌握了基礎的化學內容。掌握知識為應用知識打好了基礎。此外，通過靈活地應用知識，學生可以加深對所學的理解。與此同時，應用知識是學生探究化學用途的過程，便于學生鍛煉化學應用能力，提高化學探究水平。因此，在應用5E教學模式組織高中化學教學的時候，筆者立足學生的新知所得情況，呈現相關的問題，驅動學生使用新知，借此繼續鍛煉化學探究能力。

以“環境保護與綠色化學”為例，通過在新知課堂上進行探究，學生了解了包括環境保護、綠色化學等在內的化學知識，同時意識到人類的行為對自然、社會發展起著直接影響，要學會約束自己的行為，科學地利用資源，借此保護環境。解決生活問題，是學生應用化學的關鍵。所以，立足學生的新知所得，在課堂教學活動的實施過程中，筆者從生活入手挖掘、設計問題，驅動學生應用所學解決實際問題。具體地，筆者呈現了如此問題：一家化工廠將生產廢水排放到水渠中，污染了水資源。如果你是當地自然監督局的員工，你會教給這家工廠哪些處理廢水的方法呢？在問題的驅動下，學生靈活地應用所學知識，鍛煉了化學應用能力。此外，學生還通過與生活化問題互動，建構了化學與生活關系的認知，學會在生活中應用化學知識，尤其在生活中探究化學，提升化學探究水平。

五、多元互動，評價新知

評價新知是5E教學模式的第五個階段，同時也是貫穿于教學始終的教學活動。教學評一致，是新課改實施過程中提出的新概念。這一概念的提出，驅動著教師將教學評價融入教學的各個環節，采用恰當的方式對學生的學習情況進行評價，使學生在教學評價的作用下，既能獲取新知，還能認知自我，尤其能建立探究自信心。應用5E教學模式引導學生探究化學是一項較為復雜的活動，學生在此過程中會遇到諸多的問題，由此受到打擊，很容易失去探究自信心。此外，這些問題的存在還會影響學生進一步地探究新知。所以，在實施高中化學教學活動的時候，筆者將教學評價滲透教學各個環節，立足學生的探究情況進行評價，使他們在教學評價的作用下提高探究效果。

以“鈉及其化合物”為例，在學生自主探究了三項任務之后，筆者隨機地選擇認真操作實驗，且獲取了實驗現象的學生展現任務答案。立足他給出的答案，筆者針對不足的地方提出問題，使他在問題的作用下繼續探究，借此有效地完成探究任務。在此過程中，筆者主要應用賞識法，肯定這個學生探究任務的活動，以及探究到的任務結果，使他獲得探究滿足感，積累探究經驗，同時，筆者教給這個學生適合他的探究學習方法，為后續繼續探究化學打好基礎。筆者對這個學生肯定會直接影響其他學生，調動起其他學生的探究積極性，促進整體探究的實現。

總之，在實施高中化學教學的時候，教師在課程標準探究教學要求的指導下，可以應用5E教學模式，導入新知，探究新知，解釋新知，使用新知，評價新知，借此使學生在獲取知識的同時，鍛煉化學探究能力，提高教學效果。

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