讓生命教育更有實效性

摘 要：教學需要重視和關注學生對生命的認知、體驗和理解，道德與法治課堂是陶冶人的情操和提升人的思想境界的主要陣地，凸顯和強化生命教育，提升生命教育的實效性，把握生命教育的著力點，能讓學生清晰的認識生命、尊重生命。情景教學是道德與法治學科教學的重要方式，創設多樣的情景能實現學生的情感共鳴。筆者結合《增強生命的韌性》部分的教學經驗，分析情景教學如何滲透道德與法治的生命教育當中，為教師們提供思路和突破點。

關鍵詞：生命教育;情景教學;道德與法治

德育教育的起點和歸宿都是指向活生生的“社會人”，學生作為自然界和社會中的生命，需要形成積極且正確的生命價值觀，對“生命”有正確的理解。《增強生命的韌性》旨在培養學生勇于克服困難、樹立堅強意志的品質，在逆境中也能勇克挫折的品質，融合情景教學法在本部分的學習，能提升生命教育的感染力和真實性，提升生命教育的實效性。

一、 生命教育的內涵

“生命教育”，從字面上理解即以生命為基礎的教育，具體內涵是雙層面的：既是包含生命中的教育，又是為生命發展的教育。基于此，道德與法治的生命教育中需要讓學生思想態度上產生對生命的珍視與敬畏感，尊重和保護個人與他人的生命，同時又要挖掘學生生命的可能，讓生命綻放絢麗與光彩。

“生命教育”具備以下幾點特征：首先，生命教育具有主體差異性。以不同的鮮活的生命個體為教育對象需要尊重學生的身心發展差異。其次，生命教育具有完整性特征，生命教育需要從知識結構、情感烘托、意志培養和行為發展等方面全面系統展開。另外，生命教育具有過程性，人的一生是漫長并充滿無限可能的，課堂教學是礙于時間和空間影響的，局限化的生命教育難以實現持續性和連貫性的影響。基于此，生命教育要關注生命的全過程，培養學生系統的生命觀。最后，生命教育還具有人文特色。

二、情景教學在生命教育中的應用原則分析

（一）價值性原則

學生在各個學科中和日常生活中會面臨多元復雜的情景，基于體驗和探究創設生命教育的情景，需要選擇有價值的情景素材，有明晰的方向指引且能激活學生生命思維，讓中學生能朝向正確的軌道不斷發展。結合教學內容選擇有價值的、適合學生年齡特征的情景創設是生命教育實效性提升的基礎，有價值的情景素材才能具備思維張力，吸引學生挖掘生命的力量與無限可能。《增強生命的韌性》教學中應用的情景素材需要以積極向上的正面價值典范為主，網絡中傳播的真實事件或學生真實經歷的挫折事件選擇都要有正面的啟迪作用，以生活邏輯及知識邏輯為依據，在生命教育中促進學生的情感新體驗，實現生命教育的內化。

（二）真實性原則

學生在情境中需要經歷真實的內容才能獲得情感上的共鳴，生命教育的素材需要遵循真實性原則，才能建立師生間的信任和一致的立場。道德與法治課程的內容是還原生活、與生活息息相關的。基于既有的知識經驗，以真實發生和真實存在的案例呈現生命教育的內容，能讓學生學會分析問題和解決問題。《增強生命的韌性》情景教學選擇真實存在人物，能為學生樹立積極又鮮活的榜樣。真實性的情景不但更容易讓學生情感上接受和認同，又能從方方面面細致刻畫和詮釋教學內容，實現情感態度與價值觀的教學目標。真實的情景源于生活，源于學生，是代入感極強的生命教育課堂的選擇。

（三）典型性原則

生活的豐富性和網絡信息的多樣性為道德與法制課情景教學提供了無限可能，情景素材常呈現紛繁交織的復雜色彩，如果缺乏甄別和遴選，將非典型的素材融合到生命教育的課堂，容易導致學生思維的混亂，影響生命教育的教學效果。生命教育是使人面對生與死的教育，是讓學生能積極生存、健康生活，最終成為獨立個體的教育，以典型性的內容往往能促進學生理解與感悟。典型性，即能透徹的反映社會本質的普遍性極強的內容，具有鮮明的個性特色，比一般的內容更強烈和集中，既要具備生命之偉大的普遍性，又要具備生命之偉大的特殊性，充分體現教師選擇的智慧。

（四）易理解性原則

偉大的教育家裴斯泰洛齊曾說，教育是為學生思維的發展，而非知識的積累。情景教學旨在學生的親身感受與體驗，但這并非教學的目的，而是在體驗基礎上思考、探究和內化。情景教學能否適應學生的心理認知水平，是影響學生探究和內化的一大因素，也是判斷情景教學直觀和有效地標準。合理的情景教學是易懂的，符合學生認知和知識儲備的，從學生生活閱歷和經驗中挖掘能同化所學新知的“點”，才能達到預期目標。

三、情景教學在《增強生命的韌性》教學中的應用分析

（一）借故事情景教學彰顯生命魅力

習近平總書記曾說，“深刻道德要通過講故事打動人、說服人”。好的故事能讓聽者們沉浸在故事的起承轉折和跌宕起伏，在故事發展中感受人生哲理。故事情景與平鋪直敘的教學相比，不會給學生“假大空”的生命教育之感，而是以真實的、生動的內容彰顯生命的魅力。新時代背景下，教學需要整合多方資源，將有血有肉的故事呈現在生命教育課堂。學生容易被故事吸引，容易吸收故事中蘊含的真理與價值觀。《增強生命的韌性》是讓學生產生對挫折的理性認知。不同學生對挫折的認知態度差異導致了學生情緒和行為的差異，但借助真實的故事能找到打開學生心靈的鑰匙。中國女排的故事，中國女排的精神為世人傳頌，中國女排“挫而不折”，在2019年女排世界杯11連勝，披荊斬棘榮耀登頂。在新的征程里，中國女排的精神并不是贏得冠軍，而是不管會不會贏，都要竭盡全力。在挫折當道的現實狀況下，即使走的跌跌撞撞，也要用堅定的眼神和意志走向前方。中國女排的世界杯征戰之旅中，并非一帆風順，在對陣幾個強勁對手的比賽中也面臨被逆轉的可能，在真實故事呈現中，用無數個驚心動魄的瞬間實現故事的串聯，在每一球的爭奪中、每一局的戰斗中，中國女排毫不松懈、勇敢面對的信念不由自主地感染學生，啟迪學生思考人生，樹立正確的生命觀，對生命的韌性有了新的思考與理解。

（二）以問題情景教學啟迪學生思考

問題情景教學能啟迪學生思考和認知，提升學生思維張力。生命教育強調師生互動和學生主體地位，拋出問題，創設問題情景能刺激學生探索的積極性和動機，融合個人對生命的理解與思考，而非一味的接受他人的觀點。例如，在進行《增強生命的韌性》教學中，“挫折面對面”是設計學生問題思考的環節。筆者先展示具體的情景材料：夏伯渝在央視節目《開講啦》中講述自己在2016年沖擊珠峰之巔的回憶，在距離封頂僅有94米的高處時，天氣驟然變化，在面臨生死攸關的選擇時，他選擇為團隊的安全放棄沖頂，但夏伯渝自己說道，“我不是一個失敗者”。夏伯渝實際登頂未成功，僅差一步之遙，但為什么他說自己并不是失敗者？問題的引導讓學生陷入了思考，直面挫折并不是在任何情況下都不放棄，惡劣的天氣下，繼續攀登可能讓整個團隊都面臨生命危險，誠然，生命遠比任何事物寶貴，有的時候，放棄比不放棄更需要勇氣和挑戰。在簡單又深奧的問題思考中，學生對生命的尊重，對生命韌性的思考有了新的理解。

（三）借體驗情景教學引發共情

體驗式情景能讓學生在體驗中實現清晰認知，在積極行動中感受生命的力量，促進學生心理健康成長和綜合素質提升。體驗情景教學具有開放性和實踐性的優勢，強調角色效應與主體意識，其特點是通過體驗者的主動參與，能夠喚起體驗者的道德體驗，將其道德體驗遷移至其他的道德場景，作為他解決其他它道德問題的新的道德依據。強調學生真實參與到對個體生命關懷的實踐中，實現生動形象的體驗。教師讓學生負責觀察和照顧植物或動物，具體選擇和動植物種類不限，可以是校園內需要呵護的花朵，可以是自己的小寵物，作為它們的“監護人”，共同感受生命的韌性與偉大。在生動又深入的體驗活動中，學生對生命的真實感受更加真摯和自然，一段時間后，學生也會面臨生命中無法回避的殘酷，感受生命繁榮到凋謝的一生，能與學生產生共情，以生動的體驗式教學促進學生對生命的理解。情景模式更注重教師教學技巧和課堂的掌控能力;體驗模式則更強調教育資源的生活性、實際性，實現兩種模式在生命教育的融合，能在積極地引導中激發學生的主觀能動性，客觀且系統的認識自然界中的生命。

結束語

總而言之，重視學生的生命教育是新課程改革的必然選擇，借助多元的情景教學法，實現有感染的生命教育滲透，回歸生活理念并引導學生有明確的自我認知，能構建生命和自然、生命和人類、生命和家人間的關系，讓學生能珍視生命、愛護生命，感悟生命的意義，增強生命的韌性，培養學生成為有理想、有擔當的民族復興大任之時代新人。

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作者簡介：連素英.出生年月：1977.2;性別：女;籍貫：福建泉州;最高學歷：本科;職稱：一級教師;研究方向：政治教育;單位：福建省泉州市泉港區第二中學。