核心素養下高中化學有效性教學策略研究

摘 要：提升核心素養成為新課改內容與戰略主線，也是教育教學中的工作重點。高中生學習壓力大，提高教學的有效性，如何運用有效教學策略來提高學習效率為高中化學教師需要研究的課題。文章對現今高中化學教學現狀，提出了核心素養下化學如何進行有效教學工作的優化策略。

關鍵詞：核心素養;高中化學;有效性;教學策略

學習學科知識后會形成具有學科特點的素養。學生化學學科素養與其學習是分不開的。培養學生的核心素養，讓他們掌握知識時應深入理解與運用，亦要重視培養他們的能力素養，這能促進他們知識與能力的發展。培養學科素養我們應依據學科知識特點，認真研究，使化學課堂更加高效，讓他們的創新意識與綜合能力也能在學習中茁壯成長。

一、核心素養下高中化學有效性教學中的問題

高中化學知識復雜繁瑣，如果僅依靠識記和課堂訓練是無法達到高考對學生的要求的。學生學習化學離不開實驗教學，實驗完善補充了理論知識的學習。但實際高中化學實驗活動中很大部分同學非情愿做化學實驗。高中生在做實驗時經常按照教材的提示進行操作，很少思考實驗中的問題，沒有創新意識。并且許多老師傳授化學內容時過于看重他們成績，而不重視他們化學素養提升。在授課時側重于講解知識，導致學生沒有進行應用實踐的地方和機會。

二、高中化學教學中有效提高教學的重要性

核心素養對同學們綜合能力要求很高。而受高考壓力的影響，許多化學老師非常重視學生的基礎知識的學習，經常對學生進行大量的習題訓練，然而對學生的情感價值觀卻沒有給予重視，采用的教學方式也比較傳統，師生交流互動的環節較少，即使安排了學生進行合作學習也往往流于形式。大部分高中化學老師不重視核心素養提升，更缺乏完善的評價的體系和標準。部分高中化學老師在授課時經常利用講授模式將傳授知識內容，在讓學生進行實驗時內容也以驗證方式為主，并非所有的知識都需要討論和探究，有些知識能夠理解記憶即可。而學生做實驗也不用考慮，根據化學教材中提供的流程依次操作就能夠得出結論，無法使學生思維得到發展和訓練，更不用提形成創新思維了。高中化學有效性指教師進行教學時要關注教學效益及學習效益，要重視互動教學的有效性的增強，減少學生時間、精力和物力的投入，卻取得最大的學習效益。高中化學教師利用科學的引導方式讓學生對化學知識產生興趣，使學習效益得到有效地提高。高中化學教師要用發展的眼光去看學生，不只看學生的成績，還要看他們的個性進步和發展，使他們掌握化學知識過程也提升綜合素質。

二、核心素養下高中化學教學中提高教學有效性措施

（一）宏微結合引導學生認識化學知識

宏微結合素養是高中化學學科核心素養中一種不可缺少的思維方式。宏微結合思維方式能促進他們掌握物質及其變化過程以及化學學科素養提升。物質的結構決定了它的宏觀性質，物質的化學變化能夠使用微粒間的作用力進行解釋。如物質的化學式、化學方程式是化學中的特殊語言，通過化學式能夠了解到表示的是哪種物質，這種物質的微觀構成是怎樣的。如反應MnO2+4HCl（濃）MnCl2+Cl2↑+2H2O通過化學方程式則可以了解到反應物需要在什么樣的條件下生成哪些物質，并從微觀層面上對其反應的實質和反應現象進行解釋。學科素養思想中宏微結合思想尤為重要，授課時我們可引導他們利用宏觀微觀符號來掌握化學內容，學生的宏微結合思想也逐漸形成，并學會從微觀、宏觀層面對其進行解釋和描述，引導學生構建宏微結合的核心素養。

（二）分類探究物質性質及變化

高中化學教材中知識是以主題的形式呈現的，這就體現了化學學科素養中分類表征核心素養?；瘜W學習中引導學生將知識進行分類，使得他們分類表征的素養有了顯著提升。教師講解微觀課程知識時，可以讓學生在一定的情境中建立分類標準。使他們在實驗過程充分理解與掌握其化學內容，亦鍛煉了他們能以化學角度來思考的意識，認識到利用化學實驗探究能夠發現、總結歸納一類物質性質。如可以通過分類探究認識離子反應、氧化還原反應等知識的學習。

同樣，常見金屬、非金屬性質等知識的教學也可以采用分類的方法，讓他們知識體系更為完善。物質的性質及變化等知識在生活、生產等領域中都有所體現，因此高中化學知識的學習中，我們可以為他們設置某種特定情境，讓他們在特定情境里掌握與運用學習相關內容，從而形成自身的知識與能力，讓學生的分類表征素養得到了提高。

（三）變化守恒認識化學反應實質

變化守恒知識屬于高中化學知識里面比較重要的知識，與現實生活聯系密切。我們應關注這部分內容，利用這部分知識的學習讓學生的認識并形成變化守恒素養。如學習化學反應與能量相關主題的知識時，教師可以將其與生產、生活中能源使用時要控制化學反應的程度的知識聯系起來。

比如，授課“化學反應與能量”這相關主題知識中要引導他們認識到其在生產、生活中化學反應與生活中能源使用時要控制化學反應的程度。學習化學反應中能量的變化原理后，要讓學生了解化量轉化的形式，讓他們對生活中燃料及電源等物質有新認知。高中化學教師可以為學生講解生活生產中的事實案例，使同學們在遇到現實中一些問題時懂得應用化學知識去思考處理。由于化學概念比較抽象，學生學習抽象的概念時為了培養學生變化守恒思想，我們可讓他們在創設的情境中掌握知識、理解概念。如學習無機物與其應用中的離子反應與氧化還原反應的知識時，要想讓掌握離子反應的概念，高中化學教師為學生提供一些宏觀物質間的反應情境，讓他們對物質間反應有宏觀認知，然后再引導學生從微觀的角度認識反應的實質。許多化學知識的學習借助實驗探究能夠降低難度，提高學習的有效性。實驗過程能促進他們理解與掌握相關知識。

化學學習中教師利用化學實驗探究引導學生學習，使他們在化學探究中理解與運用所學化學內容。如化學能和熱能相互轉化的認識，原電池與電解池的工作原理等。高中化學教師可以利用實驗探究來引導學生學習化學知識，促進他們變化守恒核心素養的形成，使他們通過學習懂得運用化學思維方式，可用學過化學常識化解生活中難題。如在進行能量轉化知識的學習和應用時，高中化學教師讓學生尋找生活中常見能源應用依據、應用的利與弊，使學生清晰透徹認知變化守恒的化學知識。

（四）借助模型培養學生模型認可核心素養

模型認可素養是高中化學學習中一種重要的素養，能增強同學們對化學內容理解與應用。授課時我們可制作模型來讓他們對模型認可。如借助構模型呈現給學生引導他們思考，使學生通過制作模型解決問題提升自主探究意識。讓學生反復組裝拆卸模式來認識模型的空間結構等。如在學習離子晶體、原子晶體等知識時可以借助結構模型來熟悉和認識物質。再比如進行甲烷這部分知識的學習時，教師利用三維結構的動畫展示甲烷的四面體結構，并讓他們通過動手制作認識甲烷及其分子中各鍵長及鍵角的關系。在學習烴及其衍生物的知識時，我們可在肥皂測試中增進他們對酸與醇間的脂化反應理解。

（五）借助實驗培養學生的實驗探究素養

化學知識的學習離不開實驗，化學知識教學前先分析所要學習的內容，將知識的學習按照單元、課時進行合理分配，突顯對他們核心素養提升，授課時應把生活現象與化學相關知識融合，能夠幫助學生構建實驗探究素養的構建。如教師可以利用生活、生產中的一些安全事件為背景為學生梳理化學實驗安全的知識，引導他們建立安全防范意識。創設問題情境吸引學生，通過思考使學生理解認識物質性質，并形成實驗探究的思維。

（六）引用案例培養學生綠色化學核心素養

授課時我們應把培養綠色核心素養作為基點，在教學中引導學生調查收集一些生活、生產中一些案例，引用案例幫助學生構建綠色化學核心素養。如生活中一些化學物質的不合理使用，如何正確應用化學物質與技術等。我們可通過引導他們了解現實生產生活中實例來掌握如何增加化學物質的利用率，認識到保護環境與資源的意義，并在解決問題中形成綠色化學意識。

結束語

提升學科素養為現今基礎教育研究要高度關注的課題，教師應注重課堂教學有效性，重視化學知識的應用。有效促進學生學習化學學科的熱情，激活他們思維，形成嚴謹的學習態度，在自主學習的同時密切地關注社會熱點，提升他們學習化學學科主動性，讓他們可在高中時期掌握化學知識，同時提升自己的核心素養。

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作者簡介：林永忠.1973.04，男，漢族，籍貫：福建省福鼎市，學歷：大學本科，單位：福建省福鼎市第一中學，目前職稱：中學化學一級教師，研究方向：中學化學教學與研究。