高中語文文言文教學實踐探究

李瑾

摘 要：中華文化博大精深，源遠流長。而文言文是中華文化中最為重要的一部分，它承載了中華文化的歷史變遷，記載了燦爛的中華文明。先秦散文、詩經、楚辭、漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說，每一項文學體裁都離不開文言文的身影。文言文是先人留下的寶貴遺產，它承載著在特定時期的文明，是民族傳統中最不可缺少的部分，也是高中語文教學中的重要組成部分，但是目前在高中文言文教學中仍存在諸多問題，本文主要從高中文言文教學的問題及解決策略兩方面入手展開分析研究。

關鍵詞：高中語文;文言文;問題;策略

對高中生來說，文言文的學習非常重要。但是，只依靠傳統的教學方式來提升學生的文言文素養和文言文學習水平是遠遠不夠的，不僅不能達到預期的教學目的還會讓學生讀文言文的學習產生付出心理，非常不利培養學生的綜合素養。所以，所有高中語文任課教師有必要對文言文教學中所存在的問題進行深入分析，找到適合課堂教學的教學方法和改革策略，從而探索出一條更適合當代中國高中生的文言文學習之路。

一、高中語文文言文教學問題探究

（一）師生重視程度不足

眾所周知，在人教版高中語文教材中，文言文所占的比例非常之高，地位也非常重要，我們可以基于教學目的來進行深入研究就可以明確發現，高中語文文言文教學無形中已將對于字、詞、句等基礎知識的學習放在了最重要的位置上，當學生已經對這些基礎知識相對熟練，同時具備了基本的閱讀能力后，教師就開始引導學生鑒賞文言文和文化解讀，讓學生能夠從一定程度上了解和掌握古典文學的內在思想，目的是讓學生可以繼承弘揚中國傳統文化和精神。面對繁雜的教學任務，大部分教師并沒有充足的時間和精力進行備課，更不用說想辦法去調動學生的興趣和積極性，精力集中點在于怎么樣去完成教學任務，而非過多關注學生的學習動態。

而處于高中學習階段的學生，由于繁雜的學習任務對于文言文也不夠重視。許多學生覺得學習文言文知識為了完成學習任務，教師作為課堂的主導，會將重點知識灌輸給學生，學生只需要被動接受即可。這就導致學生的思考能力無法獨立發展，學習熱情和興趣逐漸喪失。通過日常觀察，我發現，大多數學生并沒有養成良好的學習習慣，許多學生基本上都把應對高考當成學習的目的。正是因為缺乏主動學習的興趣，所以不會主動尋找課外素材進行延展學習，也就不會借助工具書進行學習，對于文言文知識的累積都是課堂所接收到的知識。這種現象不利于教師完成教學任務，更不利于學生的日常學習。

（二）教學內容過于狹隘

通過日常觀察我發現，在高中文言文的教學過程中，大部分教師的課堂教學都是以語法講解和課文翻譯為主。當詢問學生學哪方面的文言文知識比較感興趣時，所得到的答案大都集中在語法知識講解、文章內容分析、課外延伸方面。所以，在當前高中文言文課堂中，教師的授課日常就是對語法的講解和對文章的翻譯，枯燥又單一。長期以來，教師將大部分的時間和精力都放在了字、詞、句和語法的教學上，相對于文章的整體教學來講，教師的重點在于翻譯教學。受應試教育的影響，教師的授課內容大多圍繞高考內容進行，原本意境深厚、詩情畫意、內涵高雅的名篇佳作在課上成為了“使動用法、被動用法、賓語前置、通假字”等的講解過程，讓一片片膾炙人口的傳世名作被割裂得破碎不堪。在教材中，基本上忽略掉了對于文章寫作背景、思想內涵、藝術特色等的內容。許多教師并沒有合理的結合文言文的“人文性”與“工具性”來發掘學生的主觀能動性，明顯已經背離了文言文教學的目的，于是文言文教學就陷入了模式化、單一化、狹窄化的死循環。

作為教學工作者，我們都知道，只依靠書本知識是遠遠不夠的。同理，只依靠課本內是不可能完成對學生文言文閱讀和學習能力的提升的。并且目前大部分教師對于文言文的教學重點都放在了對于課本上以后的文言文知識點的講解方面，基本上不會進行相關內容的拓展，內容非常狹隘。長此以往，教師只講解書本知識，學生基本不會去做課外的知識補充，所以想要提升文言文閱讀和學習能力基本不可能，而課堂教學內容也只能狹隘無趣。

（三）教學方法有待豐富

目前大多數的文言文課堂，都是以教師講解為主，對課文逐字、逐詞、逐句地進行翻譯，學生被動接受知識。在課堂上，只有為數不多的教師會借助多媒體等技術輔助教學。通過我的觀察和總結發現當前對于高中階段文言文的教學采用的都是傳統教學方法：串講法、翻譯法等依然是教師授課的主流方式。每開始一篇新文章的授課時，教師會習慣性的先進行字詞句含義解釋，然后在串聯到一句話，繼而進行句、段的翻譯。雖然這樣的教學方法有也有成效，但是這種方式占用了大部分的課堂時間，背離了以學生作為課堂主體的原則。而且文言文本身晦澀難懂，致使學生興趣缺失，拒絕和教師互動，因此也就無法調動課堂氣氛。

不僅如此，許多教師還喜歡“一堂言”的教學模式，教師一味地進行知識輸出，無法在課堂上開展有效地師生互動，學生根本無法產生興趣。這樣單一的教學模式，不僅束縛了學生主觀能動性讓其被動接受知識情趣缺失，更束縛了教師的日常教學，由于不利用多媒體等現代化教學設備就無法創設有趣的課堂氛圍，因此也就沒有創新教學方法的機會。

二、高中語文文言文教學策略研究

（一）提升重視程度，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，如果沒有學習文言文的興趣，那么學生真的無法主動地去學習文言文。這不僅要求師生需要提高對于文言文的重視程度，還要要求教師激發學生的學習興趣。在教學過程中應該樹立師生同為教學主體的概念，讓日常教學以教師為主導、學生為主體。課堂為主場的基本模式，由教師引導學生自主、合作或探究來完成學習任務。同時可以在上課之前適時穿插一些趣味性較強的背景材料或設置一些思考問題來激發學生的興趣。

比如在學習《荊軻刺秦王》時，教師可以讓學生先了解戰國時代的局勢，然后給學生分析秦王吞并各個國家的順序，引發學生思考秦王想要攻打燕國的原因和必要性，然后再想荊軻為什么要去刺殺秦王，以及荊軻失敗的原因。在講課前先用一段歷史背景吸引學生的注意，然后再循序漸進引導學生自主思考和教師互動，如此不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠讓學生對課堂知識產生深刻地記憶點。再比如講《滕王閣序》的時候，可以先讓學生了解王勃的生平，再通過誦讀課文感受他描寫這篇文章時的心境，然后讓學生思考為什么王勃會發出“時運不齊，命運多舛;馮唐易老，李廣難封”這樣的感慨。這樣一來，學生仿佛可以直接和王勃進行交流，能夠深刻地感受到王勃在創作《滕王閣序》時候的思想感情，從而深刻地理解文章的內涵，領會其中的思想。

（二）樹立教學目標，擴充學生知識儲備

教學目標是課堂教學的出發點。教學目標的確立，不僅對教學環節有長遠影響，同時還在很大程度上決定了最終的學習成效。制定教學目標的目的是為了引導學生自主參與到學習中以確保教學計劃和任務有條不紊地進行。學生對于文言文的忌憚，有的時候不是因為內容難懂，還因為故事發生的年代過于久遠，學生對當時的政治、人文、風俗文化等都不熟悉，所以才會產生抵觸心理。教師在授課的過程中可以先確立好教學目標，然后將與之有關的脫產知識貫穿其中，這樣不僅可以讓課堂內容更加連貫，還能在無形中補充學生的知識儲備。

比如在講授《鴻門宴》時，教師可以提前想好需要幾個課時，在第幾個課時講解哪些內容。在這里，我們可以假設安排四個課時進行講解，在前三個課時對文章的內容進行分析講解那么在進行課文的第四個課時時都是一些首尾的內容，教師為了增加課堂興趣，擴充學生的知識儲備，可以讓學生用現代的禮儀制度給文中所涉及的主人公安排座次，讓學生感受到古代與現代禮儀的差別。盡管這些都不是授課的主要內容，但是在這個過程中學生能夠穿透晦澀的文字感受到來自千年之前的禮儀文化，同時還能擴充學生的知識庫。當然，這也就對學生在課下的拓展延伸作出了要求，需要在課下多多收集有關歷史、文化、禮儀制度的書籍和相關內容，長此以往，學生不僅會對文言文學習產生興趣還能夠收獲與之相關的附加知識，拓寬眼界的同時也擴充了知識儲備。

（三）采用多種方法，調動課堂教學氣氛

教學方法本質上是師生圍繞教學目標在教學過程中將目標完成的一個說法。教學方法在教學過程中起關鍵作用，是教學目標是否實現、教學任務能否完成、教學質量能否提升的關鍵途徑。而教學目標的實現，取得理想的教學成果，需要依靠恰當的、有效地教學方法來調動課堂的教學氣氛，讓課堂氛圍變得生動有趣，師生合作才能更和諧，教學目標和任務完成地也就更圓滿順利。

比如，傳統的誦讀方式能夠讓學生在朗讀過程中對文章的內在聯系有一個初步的把握，通過不斷地誦讀文章，可以讓學生加深對文章內容和內涵的領悟。高中文言文中有許多像《阿房宮賦》、《赤壁賦》、《逍遙游》等這章節生僻字多又拗口的篇章，如果不通過反復地誦讀，就很難理解文章的句式和音韻之美，也不利于培養學生的藝術鑒賞能力。除此以外，還可以融入多元化的現代化教學手段，讓學生充分體會文言文的用詞之美、文化之美和情感之美、讓其真正領悟到文言文的魅力所在。如在教授《如燭之武退秦師》這篇文章的時候，可以體現搜集一些與文章內容先關任務的故事、典故等在課堂上通過多媒體將圖片或音像資料展示給學生，然后再導入授課內容，創設良好的教學氣氛達到預期的教學效果。另外，教師還可以安排角色扮演、話劇表演等方式將文言文的場景再現，幫助學生理解文章內容。

結束語

在新課改背景下，文言文在高中語文教學階段的重要性逐步提升。基于此，高中語文教師需要深刻認識到在日常授課過程中所遇到的問題和不良習慣，通過不斷地總結，不斷地學習，掌握更先進的教學方法，對文言文教學中的各個弊端進行有針對性的研究和分析，找到最有效地改進策略，讓學生愛語文，愛上文言文，從而確保學生高效學習，繼而可以確保教學目標實現，教學內容完成，教學質量提升，創設更輕松高效的課堂讓學生的學習情趣全面提升。

參考文獻

[1]邵紅梅.高中文言文教學的問題、原因及對策[J].教學與管理，2016，685（36）：77-79.

[2]邸宏香、李昊源.人教版高中語文教材文言文選文研究[J].文學教育（上），2018，（10）：138-193.

[3]徐中景.微課在高中語文教學中的應用探索[J].語文教學與研究，2018，（5）：64.

[4]王青花.淺談高中語文教學中如何培養學生的語文思維[J].課外語文，2018，（1）：29-29.