高中英語閱讀教學的措施探究

劉建芳

摘 要：閱讀是幫助學生獲取知識與信息的主要途徑，同時也是教學中的一項重要內容。在教學的過程中，教師對學生的閱讀能力進行訓練培養能夠為學生綜合素養的發展創造更加有利的條件。閱讀作為英語教學中聽說讀寫四項基本技能之一，需要教師花費更多的時間和精力進行指導。在對高中階段的學生進行英語教學時，為了使學生的閱讀能力得到進一步提升與發展，教師可以根據學生整體的學習水平以及能力發展需求制定一系列相應的教學活動，引導學生在學習實踐的過程中獲得閱讀能力的鍛煉與增強，以實現教學活動的目的，為教學效率的提升和學生英語素養的發展提供支持。

關鍵詞：高中英語;閱讀;課堂教學;指導措施

在英語課程的教學過程中，為了讓學生能夠更加高效地進行知識的理解與掌握，獲得英語水平的提升，教師要從基礎的知識與內容出發，引導學生掌握基本的學習方法并養成良好的學習習慣，為其自身的發展創造條件。經過前期學習的積累，進入高中之后的學生在學習方法和習慣等方面已經帶有較為明顯的個人特點，因此在這一階段的英語閱讀教學過程中，教師不僅要進行新知的講解，幫助學生擴充知識儲備，同時還要引導學生對之前所學的內容進行鞏固與夯實，以便于其提升學習的效率，獲得能力的發展，從而為實現教學活動的目的奠定堅實的基礎。

一、借助隨堂練習測試，了解學生英語水平

在教學活動開始之前，教師對學生的學習能力和認知水平等多方面進行了解，能夠為制定更加貼合學生情況的教學計劃，并對其進行更加有針對性的指導與培養做好鋪墊。隨堂測驗能夠考查學生的實踐應用能力并及時將其學習效果反饋給教師，為教學活動的改進與完善提供依據，促進學生的發展。因此在高中英語課程的教學過程中，為了實現學生閱讀能力的增強，教師可以在課程開始之前對其進行簡單地測試，了解學生的英語水平，再根據反饋的結果進行教學計劃的制定與調整，并針對學生閱讀的薄弱環節進行指導與訓練，以實現整體閱讀能力的持續發展。

例如學生在進入新班級之后，教師只能通過其入學測試的成績對其學習能力和認知水平等方面進行了解，而無法更進一步掌握其具體的英語學習情況。因此筆者在教學必修一unit 1“back to school”的過程中，會先根據學生在初中階段所學過的內容進行簡單測試，了解其對于英語知識如詞匯量、語法和語言表達能力等方面的掌握情況，找出其整體的優勢和薄弱項目，并以此為依據進行教學計劃的設計與制定，以便于學生能夠在學習的過程中獲得更加有效地鍛煉，為閱讀教學活動的開展創造條件，促進其閱讀能力的進一步發展。

二、充分發揮教材優勢，夯實學生英語基礎

在教學的過程中，教材作為基本教學內容的載體，在幫助學生理解與掌握基礎知識，形成初步認知等方面發揮著重要的作用。教師將教材的內容作為課堂教學的重點，充分發揮教材的引導優勢，能夠有效夯實學生的基礎，為接下來教學活動的開展提供支持。因此在高中階段進行英語教學時，為了使學生的閱讀能力得到有效地鍛煉與提升，教師可以從教材的內容出發，引導學生閱讀課文，讓其能夠在這個過程中進行知識的獲取與理解，并得到閱讀能力的訓練。從而通過發揮教材的引導作用讓學生獲得訓練閱讀能力的機會，為實現教學效率的提升以及學生綜合素養的發展提供支持。

例如在教學模塊2的unit 2“wish you were here”這一單元時，學生需要對將來進行時“will（not）be+verb-ing”的用法進行學習與掌握。在這個過程中為了讓學生能夠更加深入地理解并進行應用，筆者會在講解完這一時態的基本結構之后，讓學生通過閱讀將教材中提到的有關將來進行時的句子搜集并摘錄出來，集中對其時態標志和變化規律等重點內容進行講解與分析。從而使學生能夠在教材中例句的引導下對這一語法知識點形成更加深刻的印象，并獲得基礎知識的夯實，為接下來對學生進行閱讀能力的訓練創造便利。

三、拓展課堂教學信息，豐富學生英語知識

對教學的內容進行延伸與豐富不僅能夠對教材的知識進行補充，同時還能夠幫助學生獲得眼界的開闊以及知識儲備的擴充，為教學效率的提升以及學生的發展做好鋪墊。在進行教學時，教師從教材的內容出發，根據學生的接受能力進行信息的補充，引導學生獲取更加多樣化的知識是推動教學效率提升的重要前提。因此在高中英語課程的教學過程中，為了實現學生閱讀能力的進一步發展，教師可以為學生提供更加多樣化的閱讀材料，使其能夠在閱讀的過程中獲得認知的引導與訓練，實現閱讀能力增強的目的。從而通過延伸教學的內容為學生閱讀能力的發展創造條件，推動教學效率的提升。

為了使學生的閱讀能力得到有效鍛煉與培養，在課堂的教學過程中筆者會在教材內容的基礎上進行信息的豐富與延伸，以促進學生更加高效地對英語知識進行理解與掌握，獲得學習積極性的提升。比如在教學模塊7的“the world online”這一單元時，為了讓學生能夠對網絡的發展過程產生更加深入地了解并獲得閱讀能力的鍛煉，筆者會在講解課文的同時帶領學生進行相關文章的搜集、整理與閱讀，并引導學生在閱讀的過程中標注出其中的重點知識，然后集中講解其中比較實用的句子和表達，讓學生能夠在閱讀的過程中積累新知識，獲得認知面的擴充。從而有效推動學生閱讀能力的增強，保障教學活動目標的實現。

四、改進教學活動措施，指導學生閱讀技巧

隨著教學觀念的轉變，以實踐應用能力為主的學生綜合素養的增強成為當前教學過程中的重點。在此前提下，傳統的教學方法和措施已經無法滿足學生的發展需求，因此就需要教師及時對課堂活動的形式進行改進與調整，以保障學生能夠得到有效地發展。閱讀能力的提升離不開技巧的掌握和運用，因此在高中英語課程的教學過程中，為了有效推動學生閱讀能力的發展，教師要積極對課堂的教學形式進行改進與完善，使學生的主體地位得到更加充分地體現，通過進行技巧的講解傳授以及實踐練習，使其能夠提升閱讀的效率。從而為實現教學活動的目的，增強學生的閱讀能力提供支持。

為了讓學生在英語學習的過程中能夠更加熟練靈活地運用正確的方法進行閱讀，保障其閱讀能力的不斷發展，筆者會對課堂教學活動的形式進行改進與調整，以幫助其掌握英語知識和學習方法，實現教學活動的目的。比如在教學模塊4的“sporting events”時，筆者會通過播放體育比賽的視頻輔助學生進行相關報道文章的閱讀，并要求其在觀看以及閱讀結束后以口頭講述的方式將其中的主要內容表達出來，使其能夠更加專注于信息的收集整理以及閱讀技巧的應用，最終實現閱讀能力的有效增強。

五、創造交流互動機會，增強學生參與熱情

學生參與教學活動的積極性是影響教學活動效率以及學生個人能力發展的重要因素。在教學的過程中，教師與學生進行交流互動，能夠營造更加和諧的教學環境，起到激發學生主動參與課堂學習，獲得認知與能力提升的作用。在教學的過程中，教師可以通過增進與學生之間的交流互動引導學生形成良好的閱讀習慣，以保障教學活動的效率。因此在對高中階段的學生進行英語閱讀能力的訓練時，教師要充分發揮自身的引導作用，創造與學生進行交流互動的機會，促使學生對閱讀產生興趣，能夠更加主動地參與到閱讀實踐中。從而為教學效率的提升以及學生閱讀能力的增強提供支持。

在對學生進行英語知識的講解與傳輸時，為了引導學生更加積極主動地參與到課堂的實踐中，筆者會運用問題導學法等途徑增進與學生之間的交流互動，并了解其在課堂中的知識掌握情況，營造和諧輕松的班級氛圍，提升課堂的參與度。比如在教學“back to the past”這一單元時，首先筆者會借助教材中給出的問題引導學生對本單元的主要內容產生初步地了解，然后在課文閱讀和講解的過程中通過問答的形式讓學生進行內容的復述以及讀后感想的表達。從而通過交流互動給學生提供鍛煉閱讀能力的機會，實現教學活動的目的。

六、明確閱讀活動目標，培養學生自主意識

在學生的學習過程中，制定明確的目標能夠幫助其更加專注于需要理解與掌握的內容，為教學效率的提升以及學生能力的發展提供保障。教師作為學生學習活動的引導者，不僅要對其進行知識的傳授，同時還要使其養成獨立學習探究的習慣，獲得自主意識的培養與增強，推動實現學生綜合素養的發展。因此在高中英語課程的教學過程中，為了提升學生與閱讀效率，教師可以在指導時幫助其明確閱讀活動的目標，并引導學生朝著目標進行探究與學習，使其獲得自主意識的鍛煉。從而為實現教學效率的提升，保障學生閱讀能力的持續發展。

為了使學生的閱讀能力得到進一步鍛煉與提升，筆者在教學的過程中會引導學生根據自身的水平和能力進行閱讀計劃的設計，通過制定閱讀目標為其學習活動的進行提供動力，并獲得自主意識的不斷增強。比如在閱讀議論文時，學生可以將閱讀活動劃分成“讀標題—速讀查找論點—精讀掌握細節”的步驟，使閱讀實踐的目標更加精細化。通過不斷完成小目標獲得認知的滿足和能力的提升，為推動學生自主意識的發展和閱讀素養的增強創造條件，實現教學活動的目的。

結束語

在高中英語課程的教學過程中，教師加強對學生進行閱讀能力的訓練與培養，是促進學生英語綜合素養發展的必要前提，同時也是提升教學效率的重要手段。因此在這個過程中，教師要根據學生的英語學習情況以及發展需求等對課堂的教學活動進行調整，以保障教學活動的順利進行。通過進行隨堂練習，了解學生英語學習水平;進行教材知識講解，鞏固學生知識基礎;豐富課堂教學信息，擴充學生知識儲備;不斷改進課堂活動，訓練學生閱讀技巧;增進交流互動，引導學生參與積極性;制定閱讀實踐目標，培養學生自學能力。通過這一系列的教學活動使學生能夠更進一步獲得閱讀能力的提升，活動英語素養的發展。

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