芻議檢索式學習在英語教學中的應用

余紅霞

摘 要：英語是一個對記憶力要求高的科目。在英語學習過程中，師生們用不斷的重復記憶方式來對抗遺忘，但是其效果卻不盡如人意。本文闡述了檢索式學習的內涵，對比了兩種學習方式的不同之處，并探究了檢索式學習在英語詞匯，閱讀教學中的應用。

關鍵詞：檢索式學習;間隔檢索;多樣檢索

在許多人的眼中，英語是一個對智商要求不高的科目，但卻是一個對記憶力和毅力要求高的科目。在英語學習過程中，記憶能力弱的學生把艾賓浩斯遺忘曲線奉為圭臬，用不斷的重復背誦英語單詞和課文的方式來對抗遺忘。要求學生重復抄寫英語單詞，劃線和抄筆記也是英語老師幫助學生對抗遺忘的常用手段。但是這種重復式學習真的是英語學習的靈丹妙藥嗎？

心理學家用剛出生的小白鼠做過相關的實驗：讓第一組小白鼠進行簡單機械的重復訓練;讓第二組小白鼠進行豐富多樣的訓練。訓練一段時間后發現，第二組小白鼠大腦皮質生長最快，但令人震驚的是，第一組小白鼠的大腦發育比沒有接受過任何訓練的小白鼠還差。

在教學中我們也發現，一些學生在經過大量的重復式學習之后，仍然停留在初級水平。重復式學習其實是一種缺乏挑戰的簡單重復，學生的大腦大部分處于休眠狀態。雖然一些學生通過重復式學習可以掌握某些知識，卻付出了消耗大量時間和失去了原有學習熱情的代價。對此《認知天性》一書的作者認為：簡單的重復無法增進學習效果;反復閱讀無法強化記憶;頻繁劃線、摘抄、課后溫習筆記等重復式學習也不是有效地學習方法。而真正有效地學習方式是----檢索式學習，即間隔檢索和多樣檢索。

檢索指從用戶特定的信息需求出發，對特定的信息集合采用一定的方法、技術手段，根據一定的線索與規則從中找出相關信息。間隔檢索是指間隔一段時間去檢索已學知識。多樣檢索指的是采取多種方式檢索已學知識。

眾所周知，知識進入大腦之后會進行編碼，儲存在大腦的神經元與神經通道中，形成了短期記憶。少部分短期記憶經海馬區加工，在發生了一系列改變后，免受競爭性刺激的干擾或傷病的破壞，變成了長期記憶。檢索知識就是提取記憶和運用知識。通過間隔檢索和多樣檢索使存儲這些記憶的神經元之間的聯系會變得更強，這一過程是將知識從短期記憶變成長期記憶的關鍵一步。英語教師可以將檢索式學習應用到詞匯和閱讀教學中去。

詞匯方面：

詞匯是語言文化交流中最基礎的，不可缺少的組成部分。詞匯習得是二語習得Second Language Acquisition的中心任務。許多學生存在今天記住的單詞，明天卻忘了的現象，所以幫助學生將需要識記的詞匯變成了長期記憶是英語教學中的首要任務。檢索式學習的關鍵是提取記憶和運用知識。準確、快速地提取和運用知識是以編碼和存儲知識為前提的，所以在詞匯教學中，教師首先引導學生對一個單元的詞匯進行編碼和儲存-----幫助學生厘清詞綴和詞根的關系，合作繪制出思維導圖，形成詞匯知識網絡，串成詞匯鏈，讓學生的記憶打個結。因為零散的知識點就是沒有提取線索的記憶，知識點之間的記憶結越多，你的記憶網越密，提取成功的可能性就越大。

例如在學習sensible，dishonest，transform，antiwar時，教師讓學生先熟悉詞綴：-able/ible表示“可…的;能…的”dis-表示“不，消失掉，離開;trans-表示：超越;變化、轉換;在/到…的另一邊;”anti-表示：反對、相反、防止，然后通過熟悉常用詞綴方式編碼，將單詞模塊化。（知識模塊化就是把一門知識或技能分割成最小單位，通過刻意練習來熟練掌握。當熟練度提高的一定程度之后，再把這些知識或技能重新組合。這樣才是通過刻意練習，實現精進的方法。）-able/ible表示“可…的;能…的eg，disappear，visible，available，unimaginable，unbelievable，passable;”dis-表示“不，消失掉，離開eg，disorder，disapprove，discourage，dislike;”trans-表示：超越;變化、轉換;在/到…的另一邊eg，transport，transplant，translate;anti-表示：反對、相反、防止eg，anti-freezing，anti-social，anti-Japanese，anticlockwise。讓學生識記幾分鐘后在一張空白的紙張上默寫以上模塊化的詞匯鏈。最后學生用這些單詞編寫出一個會話或者故事。

通過詞綴這一有效線索，學生準確定位到編碼進行識記。默寫是準確、快速地提取記憶的過程，學生必須在最佳覺醒和壓力狀態下進行檢索練習。當一個人被施以適當的壓力時，就會分泌皮質醇、腎上腺素等幫助其進入更好地記憶狀態，促進其記憶。編寫是一種對記憶加以運用，使大腦處于挑戰或興奮狀態的檢索練習。在形成短期記憶后，教師要以天、周、月為單位進行間隔檢索和多樣檢索，以達到最佳記憶效果，進而將需要識記的詞匯變成了長期記憶。例如聽寫句子，詞匯競賽，單詞變形，據意猜詞等。教師可以將單元配套聽力和閱讀訓練滯后于教學進度，這也是一種間隔檢索的方式。如果幾天或幾周之內都沒有相應的間隔檢索，大腦就會將其當做記憶空間的垃圾清理掉。

閱讀方面：

閱讀是學生主動探索和挑戰現實世界的問題，領會到更深刻地知識和技能的有效通道，是培養英語綜合能力的主要手段和有效途徑。英語聽、說、讀、寫能力的培養均建立在文子理解的基礎上的。反復閱讀，大聲朗讀一直教師提高學生的英語閱讀能力的法寶。雖然“書讀百遍，其義自見”是我們的傳統教學方法，但是反復閱讀的效果是邊際遞減的，它在提高學生的英語閱讀能力方面是收效甚微的。為了實現高效閱讀訓練，教師應該根據學情去設計有一定困難的檢索，因為簡單的檢索是無效的。例如在JOHN SNOW DEFEAT “KING CHOLERA”的閱讀教學中，教師可以通過設計脫稿復述任務的方式，將多樣檢索應用到閱讀教學中去。

第一步，在完成英語閱讀任務后，要求學生根據所讀內容自己設計問題，開展小組之間的問題競賽活動。eg： Which words can describe John Snow’s character ？ How did John Snow find out the cause of the disease ？

第二步，要求學生找出并寫下反應故事情節的關鍵詞eg： expert，physician，Cholera，deadly，absorbed，outbreak，enquiry，the water pump，handle，was to blame，the polluted water，was defeated.，形成縮寫文章的故事線和語料，然后在不翻閱原文的情況下串詞成文：John Snow was a famous doctor in London，who was so expert that he attended Queen Victoria as her personal physician. But he was famous for defeating“King Cholera”. Cholera was a deadly disease and neither its cause nor its cure was understood. John Snow wanted to face the challenge and solve the problem. He suspected that people absorbed this disease into their bodies with their meals.So when another severe outbreak hit London，he began his enquiry. He found that many victims linked to the outbreak were near the water pump，so he had the handle removed. Soon afterwards the disease slowed down. He drew the conclusion that the polluted water was to blame. The water companies were instructed not to expose people to polluted water any more. Finally“King Cholera” was defeated.

第三步，進行脫稿復述文章

第四步，聽寫文章的一個段落

學生要完成串詞成文的任務，他們必須能夠準確、快速地提取和運用存儲知識。獲取靜態知識后，就要立馬投入實踐是高效學習必要步驟，因為運用才是我們學習的最終目。脫稿復述講的過程就是在檢索舊知識，進行間隔檢索。讀、說、寫、聽的多任務檢索的設計，讓學生大腦處于挑戰或興奮狀態，從而真正實現英語有效學習。

參考文獻

[1]Peter C Brown，Mark A McDaniel，Henry L.——MAKE IT STICK.