信息化背景下小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中“詩(shī)配樂(lè)”初探

張莉

【摘要】在現(xiàn)代信息化背景下，小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌存在很多教學(xué)方式，在內(nèi)容上也極具多樣性，將現(xiàn)代信息化技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)進(jìn)行巧妙融合，可對(duì)教學(xué)質(zhì)量大幅度提升起到積極促進(jìn)作用。小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌與音樂(lè)存有共性，部分詩(shī)歌可以借助音樂(lè)形式表現(xiàn)出來(lái)。因此，將兩者有效結(jié)合對(duì)于高效小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)顯得尤為重要。

詩(shī)是一種文學(xué)載體，通過(guò)具備節(jié)奏，韻律和語(yǔ)言來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活，以此抒發(fā)作者各種情感，而詩(shī)歌具有各種各樣體裁，亦可說(shuō)詩(shī)歌是帶有節(jié)奏韻律的特殊語(yǔ)言。我國(guó)最早一部詩(shī)歌總集為《詩(shī)經(jīng)》，還有包括《民間歌謠》與《唐詩(shī)宋詞》，并且以音樂(lè)形式呈現(xiàn)。因此，詩(shī)歌與音樂(lè)具備相通性，而“詩(shī)配樂(lè)”教學(xué)方法具備堅(jiān)實(shí)理論依據(jù)。“詩(shī)配樂(lè)”是將融合有聲音、音樂(lè)與文學(xué)作品于一體的藝術(shù)傳播形式。在小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌“詩(shī)配樂(lè)”教學(xué)過(guò)程中主要是指借助音樂(lè)來(lái)表現(xiàn)實(shí)現(xiàn)詩(shī)歌教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)教學(xué)趣味性可輕松幫助小學(xué)生更好對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行良好學(xué)習(xí)。同時(shí)借助現(xiàn)代信息化設(shè)備的熟練應(yīng)用，使教學(xué)內(nèi)容更具豐富性。通過(guò)現(xiàn)代信息化教學(xué)讓“詩(shī)配樂(lè)”教學(xué)模式更為新穎。在內(nèi)容上更加豐富，從而提升詩(shī)歌課堂效果。

一、在現(xiàn)代信息化背景下小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)“詩(shī)配樂(lè)”重要意義

（一）通過(guò)借助音樂(lè)來(lái)輕松引導(dǎo)情感抒發(fā)

人們通常可以借助音樂(lè)與詩(shī)歌來(lái)表達(dá)人的所思所想。在小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌配樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)將兩者有效融合而使小學(xué)生在輕松旋律中感受詩(shī)歌基調(diào)，同時(shí)把握作者要抒發(fā)的感情，從而更好與詩(shī)人情感產(chǎn)生共鳴。例如唐代詩(shī)人白居易，便具備深厚文化底蘊(yùn)，在詩(shī)歌《琵琶行》中，通過(guò)借助配樂(lè)，云配樂(lè)吟誦與配樂(lè)吟唱，使小學(xué)生通過(guò)音樂(lè)與詩(shī)歌相融合形式，從而實(shí)現(xiàn)琵琶女與詩(shī)人透徹交流而達(dá)到江州司馬青衫濕的最高境界[1]。

（二）通過(guò)借助音樂(lè)旋律來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

音樂(lè)與詩(shī)歌在旋律與規(guī)律上具有相同性。小學(xué)生通過(guò)詩(shī)配樂(lè)形式而進(jìn)行配樂(lè)吟誦與配樂(lè)吟唱來(lái)進(jìn)行詩(shī)歌學(xué)習(xí)，一是借助合適音樂(lè)旋律有利于促進(jìn)學(xué)生體內(nèi)分泌足夠多巴胺而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌記憶與背誦。二是使學(xué)生通過(guò)合適音樂(lè)旋律來(lái)加深對(duì)平仄音的正確把握，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)詩(shī)歌整篇文章的透徹理解。

二、在傳統(tǒng)教學(xué)模式下小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）小學(xué)語(yǔ)文教師在詩(shī)歌教學(xué)成效上明顯存在不足

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)模式下，教師在對(duì)詩(shī)歌節(jié)奏及韻律梳理方面未進(jìn)行 正確看待，使得教師對(duì)詩(shī)歌中樂(lè)理屬性存在模糊認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)此類現(xiàn)象。對(duì)于我國(guó)詩(shī)歌題材作品來(lái)講，緊緊依靠小學(xué)生通過(guò)自己閱讀或借助老師直接講授方式，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的思想感情難以做到正確把握。因此，在沒有配樂(lè)的小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)模式中，難以使小學(xué)生真正透徹理解詩(shī)歌而使教學(xué)效果不容樂(lè)觀[2]。

（二）小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體地位缺失

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中，一般都是把教師作為教學(xué)過(guò)程中主體，特別強(qiáng)調(diào)教師對(duì)整體課堂的把控，從而導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主體地位存在缺失。但詩(shī)歌屬于靈性與樂(lè)性，更多講究感同身受，在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中，唯有充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌學(xué)習(xí)過(guò)程中，真正與詩(shī)人做到深刻意會(huì)，更深一層意會(huì)才可以使學(xué)生真正感受到小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌中所存在的魅力，并對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行更深刻理解，同時(shí)對(duì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情進(jìn)行透徹感悟。

三、現(xiàn)代信息化背景下小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)“詩(shī)配樂(lè)”具體實(shí)施策略

（一）幫助小學(xué)生通過(guò)采用配樂(lè)形式進(jìn)行詩(shī)歌吟誦

詩(shī)歌吟誦是小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中最為常見的教學(xué)方法，配樂(lè)吟誦是指在具備伴奏情況下，對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行吟誦。小學(xué)語(yǔ)文教師須根據(jù)學(xué)生在音樂(lè)與朗誦特長(zhǎng)方面做深入了解。在實(shí)踐過(guò)程中，將全班學(xué)生分為若干小組，通過(guò)平時(shí)所學(xué)，對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行作曲指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握古音平仄，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生掌握詩(shī)歌吟誦技巧。在小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中，一部分學(xué)生對(duì)所學(xué)詩(shī)歌進(jìn)行樂(lè)器伴奏，另一部分學(xué)生則根據(jù)伴奏旋律對(duì)所學(xué)詩(shī)歌進(jìn)行有感吟誦。若受條件影響，教師可借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)選擇與詩(shī)歌可匹配的古典音樂(lè)伴奏進(jìn)行吟誦。在吟誦過(guò)程中，同樣將學(xué)生分為兩部分，通過(guò)對(duì)比形式使學(xué)生自己去感悟，在吟誦過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，改正。從而保證吟誦水平大幅度提升[3]。

（二）幫助小學(xué)生通過(guò)采用配樂(lè)形式進(jìn)行詩(shī)歌吟唱

小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌配樂(lè)吟唱是屬于詩(shī)歌配樂(lè)吟誦升級(jí)模式。在小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中，配樂(lè)吟唱是指將詩(shī)歌在配上曲調(diào)基礎(chǔ)上進(jìn)行歌唱。可采用教學(xué)流程為：傾聽現(xiàn)代多媒體作品來(lái)感知詩(shī)歌—尋找節(jié)奏、旋律—有感朗誦—輕聲演唱—集體合唱。例如在古詩(shī)《春曉》經(jīng)專業(yè)人士處理而成為歡快兒歌。在小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)開展配樂(lè)吟唱，對(duì)教授詩(shī)歌教師音樂(lè)素養(yǎng)提出更高要求，因此學(xué)校可將語(yǔ)文與音樂(lè)課堂進(jìn)行有效融合，在每學(xué)期選取幾個(gè)課時(shí)對(duì)語(yǔ)文詩(shī)歌與音樂(lè)進(jìn)行創(chuàng)作式教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)詩(shī)歌與音樂(lè)協(xié)同發(fā)展。教師利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)可對(duì)目前市場(chǎng)上已有的將詩(shī)歌改編為歌曲的作品進(jìn)行播放，進(jìn)一步使學(xué)生有感吟唱。

結(jié)束語(yǔ)：

在現(xiàn)代信息化背景下的小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌所涉及的教學(xué)效率不高，學(xué)生主體地位存在缺失等問(wèn)題，通過(guò)將音樂(lè)旋律巧妙融入詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中，借助提高學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌興趣而提高整體課堂教育水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪麗杰.巧用多媒體，提高古詩(shī)教學(xué)效率[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2014（12）：175-175.

[2]鄭林鳳.小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)與微課信息化教學(xué)應(yīng)用思考[J].課堂內(nèi)外（小學(xué)教研），2021（4）：32-32.

[3]王文嘉.信息化手段在小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教育中應(yīng)用[J].文學(xué)少年，2021（6）：0204-0204.