高中語文課堂導(dǎo)入機(jī)制的開發(fā)實踐

翟福利

【摘要】在高中語文教學(xué)中做好課堂導(dǎo)入機(jī)制的多元化開發(fā)工作，能夠使每一節(jié)課程都在對應(yīng)的導(dǎo)入機(jī)制輔助之下表現(xiàn)出更強(qiáng)的教學(xué)活力，真正使契合的導(dǎo)入環(huán)節(jié)發(fā)揮出拋磚引玉的作用，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)打下重要的基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)課堂整體教學(xué)實效性的切實提高。在高中語文教學(xué)實踐中，為了導(dǎo)入機(jī)制能夠真正發(fā)揮出本身的教育價值，教師應(yīng)切實根據(jù)語文教學(xué)邏輯做好導(dǎo)入機(jī)制開發(fā)方向的研究工作，以此為后續(xù)導(dǎo)入機(jī)制的多元化應(yīng)用打下重要理論基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高中語文;導(dǎo)入機(jī)制;多元化開發(fā)

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一節(jié)課程的起始環(huán)節(jié)，正所謂“完事開頭難”，只有切實攻克了導(dǎo)入教學(xué)這一難關(guān)，建立起完善的導(dǎo)入機(jī)制，才能使教師的課堂教學(xué)更為流暢與高效，切實提高教師的教學(xué)質(zhì)量。然而現(xiàn)階段的教育教學(xué)活動中，教師常常忽視了導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要程度，這導(dǎo)致教師疏于對課堂導(dǎo)入機(jī)制的開發(fā)工作，使得課程中的導(dǎo)入活動呈現(xiàn)出較強(qiáng)的模式化與簡單化，難以真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動打下重要的起步基礎(chǔ)。為了解決這一問題，在高中語文教學(xué)實踐中，教師應(yīng)首先結(jié)合語文教學(xué)的具體邏輯，做好課堂導(dǎo)入機(jī)制的多元化開發(fā)工作，使其真正符合不同內(nèi)容的語文教學(xué)活動，以此為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率提高打下重要基礎(chǔ)。

一、直接導(dǎo)入，精確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)

直接導(dǎo)入是現(xiàn)階段教學(xué)中最為常用的導(dǎo)入機(jī)制，能夠以開門見山的形式引導(dǎo)學(xué)生直接建立起對將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)認(rèn)知。然而現(xiàn)階段的直接導(dǎo)入方式卻極大程度地忽視了學(xué)生的主體性，導(dǎo)致學(xué)生在基礎(chǔ)認(rèn)知的建立過程中缺乏自主思考，一方面難以對基礎(chǔ)知識形成深刻的印象，另一方面則不利于學(xué)生切實在導(dǎo)入階段對問題產(chǎn)生疑問，對后續(xù)的學(xué)習(xí)活動造成一定的負(fù)面影響。為此，教師應(yīng)對現(xiàn)階段的直接導(dǎo)入形式進(jìn)行優(yōu)化，真正強(qiáng)調(diào)學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的自主性，以此引導(dǎo)學(xué)生精確找到課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，為后續(xù)學(xué)習(xí)效率的提高打下重要基礎(chǔ)。

例如在《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》這一課的教學(xué)中，教師可以通過制作導(dǎo)學(xué)案的方式，將需要學(xué)生通過導(dǎo)入階段的預(yù)習(xí)活動掌握的知識進(jìn)行清晰地整合，使學(xué)生能夠在羅列在導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容指導(dǎo)下更系統(tǒng)地參與到導(dǎo)入預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)之中。這一方面使得學(xué)生能夠通過自主的閱讀從文章中找到基礎(chǔ)知識，以此加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的印象，使學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)活動中能夠憑借對基礎(chǔ)知識的認(rèn)知更為高效地理解文章中所闡述的“工匠精神”的內(nèi)涵;另一方面則能夠使學(xué)生在最直接的問題探究過程中發(fā)現(xiàn)問題所在，使學(xué)生在后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)中能夠以問題為指引，有針對性的參與到知識新授環(huán)節(jié)聽取教師的內(nèi)容講授，真正為學(xué)生明確了課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

二、問題導(dǎo)入，設(shè)置內(nèi)容教學(xué)懸念

導(dǎo)入環(huán)節(jié)還有著激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的重要作用。這要求教師在高中語文教學(xué)中能夠結(jié)合閱讀資源的具體內(nèi)容設(shè)置與學(xué)生現(xiàn)階段認(rèn)知具有信息差的啟發(fā)性問題，以此設(shè)置課堂教學(xué)懸念，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生能夠在求知興趣的心理作用下真正積極地參與到后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)活動之中，切實提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有效性。

例如在《拿來主義》這一課的教學(xué)中，教師可以在導(dǎo)入階段首先羅列現(xiàn)階段社會生活中與拿來主義相符的多種實際情況，調(diào)動學(xué)生的經(jīng)驗儲備，使學(xué)生能夠?qū)@些現(xiàn)象進(jìn)行回憶，并對其進(jìn)行評價。這一評價過程能夠使學(xué)生對拿來主義這一現(xiàn)象產(chǎn)生更具主觀性的認(rèn)知，為此教師可以就學(xué)生的經(jīng)驗儲備提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考拿來主義的含義是怎樣的。這一問題具有較強(qiáng)的啟發(fā)性，將真正使學(xué)生對文章中如何解釋這一問題產(chǎn)生了積極的求知欲望，由此將驅(qū)動幼兒更積極地參與到后續(xù)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中，真正為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提高打下重要基礎(chǔ)。

三、情境導(dǎo)入，建立初步體驗認(rèn)知

在高中語文教學(xué)中，教師還可以通過構(gòu)建教學(xué)情境的方式創(chuàng)新導(dǎo)入機(jī)制。這種形式能夠使學(xué)生在課堂中建立起對教學(xué)內(nèi)容更直觀的體驗，從而對教學(xué)內(nèi)容形成更為具象的基礎(chǔ)認(rèn)知，以此切實為其后續(xù)的課堂知識學(xué)習(xí)打下重要基礎(chǔ)，促進(jìn)其課堂學(xué)習(xí)有效性的切實提高。

例如在《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一課的教學(xué)中，教師即可在導(dǎo)入階段引導(dǎo)學(xué)生以開展課本劇的形式構(gòu)建活動情境。在情境之中，學(xué)生將通過對角色進(jìn)行分工的方式將課本中的段落內(nèi)容以更立體的表演形式呈現(xiàn)在班級學(xué)生面前。這使得學(xué)生能夠?qū)Ρ菊n將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生更直觀的印象，并在劇本演繹的過程中建立起對人物形象更直觀的體驗，由此切實為學(xué)生后續(xù)課程中的閱讀理解活動打下重要基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效性的不斷提高。

在高中語文教學(xué)實踐中做好導(dǎo)入機(jī)制的開發(fā)工作，能夠真正引導(dǎo)教師在不同的語文課程中利用與教學(xué)內(nèi)容契合的導(dǎo)入機(jī)制展開導(dǎo)入工作，以此更有效地幫助學(xué)生打下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使其積極地參與到后續(xù)的知識新授環(huán)節(jié)之中。這將使導(dǎo)入環(huán)節(jié)真正在課堂中肩負(fù)起拋磚引玉的職責(zé)，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率提高提供重要的助推作用。

參考文獻(xiàn)：

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